高中政治学科核心素养培养的教学案例选择与应用

高中政治学科核心素养培养的

教学案例选择与应用

许永华

（张家港市乐余高级中学，江苏 苏州 215600）

【摘 要】核心素养的培养是现代新课程标准改革所提出的新教育方向，政治学科的教学与核心素养的培养息息相关，在政治学科的教学中以核心素养为主要的教学目标，要重视教学案例的选择与应用，对于提高教学的质量具有重要意义。

【关键词】高中政治；政治教学；核心素养；案例应用

政治的教学是与核心素养培养最接近的学科，在政治学科的教学之中要重视学生核心素养的培养，并采用科学、恰当的教学案例实现学生素质的提高，在满足政治教学的同时加强对学生核心素养的培养。

一、高中政治核心素养简述

素养是一种品质，它不是先天固有的，而是后天养成的。但这种品质，不仅因“教化”养成，还因“阅历”自成，是人人终将拥有的品质。核心素养特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括知识、能力、情感态度价值观三个维度。思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就；是课程育人价值的集中体现，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。高中政治学科核心素养是新课程标准改革提出的新的内容，对于促进学生素质的培养力度具有重要的意义。

二、高中政治学生核心素养培养存在的问题

（一）核心素养的概念不明确

在高中政治教学中，虽然提出了核心素养培养的教学目标，但在实际的教学之中，很多教师没有主动了解和认识核心素养的先进内涵，不能将学生的核心素养作为教学的重点内容，与此同时对核心素养的内涵把握程度不足，缺乏完整性。

（二）忽视学生核心素养的培养

在高中政治教学中很多教师对学生核心素养的认识程度不足，大多数的教师受到传统教学理念和教学模式的影响，将学生学习成绩的提高作为教育的主要目标和重要内容，不能有效利用科学的教学案例实现学生素质的全面培养，学生核心素养培养的价值性被政治教师严重的忽略。

（三）缺乏核心素养长效培养机制

学生核心素养的培养不是一蹴而就的，学生的核心素养培养需要一个长效的培养机制。缺乏培养核心素养的长效的培养机制，严重的制约了学生核心素养培养的高效性、实践性与价值性，这是大多数高中政治教学中普遍存在的问题。

三、高中政治学生核心素养培养的案例选择及应用

（一）教学案例的选择策略分析

1.教学案例与政治认同相关

在高中政治的教学中，需要许多的案例支撑，才能有效的提高学生的政治核心素养。案例教学是最有效的教学方法之一，在应用的过程中要具有一定的政治认同感。例如，教师在政府的权力的教学之中，教师可以应用一些案例增加学生的政治认同感。教师可以选取当下社会中存在的热点问题，城管与小贩之间的矛盾、道德与法律之间的矛盾，并以社会中的舆情事件为核心开展案例教学，教师可以对城管殴打小贩的实际案例为主，在案例的分析过程中向学生灌输如何行使监督权的方法，并怎样维护自身的合法权益，在路边看到此类现象的时候应该怎么做。在教学的开展过程中，学生会对事件具有一个全面的了解，并在学习的过程中具有自己的政治认同，并了解如何行使自己的政治权利，如何维护公众的政治利益，对于学生的核心素养具有重要的意义。

2.教学案例要注重理性精神

在高中政治案例教学之中，教师要重视学生理性精神的培养，并尽可能在案例的选择上重视学生的理性思维。例如，在教师进行哲学课程的教学时，可以选择当下社会中非理性的案例作为反面的教学素材：前几年发生的食盐抢购的教学案例；近几年钓鱼岛和南海仲裁案中的打砸抢烧事件。教师可以让学生对案例进行分析，让学生设身处地的进行思考，为学生灌输哲学之中的理性思维。另外，教师可以使用伦理教学法，为学生设置一些恰当的伦理困境，使学生能够在政治学习的过程中充分的进行思考，提高自己的思考能力。在学生对案例进行分析之后，教师可以在此基础上对学生的分析结果进行评价，提高学生思维的全面性。高中政治的教学中会应用到很多社会现实中的案例，大多数的案例都会让学生对社会产生一种新的认识，并引发学生对事件的思考。虽然案例教学在一定程度上能够促进学生核心素养的培养，但在案例的选择上尽可能的包含正能量的内容，进而培养学生积极向上的思想观念。

3.教学案例要重视法律意识与公共參与

高中政治教学中的案例要尽可能包含法律意识与公共参与。以社会热点——碰瓷为例，教师可以在案例教学之中设计问题，如果在放学回家的路上遇到此类事件的发生，身为学生的你会怎么办。学生提出了各种解决的途径，例如，报警、记者、录制小视频传播信息等。教师最后对正确的做法进行总结，并为学生遇到生活事件时民主监督的方法进行传播，积极的引导学生参与到实际的政治生活之中，培养学生的政治意识与核心素养。

（二）教学案例的应用策略分析

1.故事引入式教学

在高中政治的教学之中，教师在政治案例的教学之中，还要采用科学的教学方法，这样才能保证学生核心素养的科学培养。例如，在唯物辩证主义哲学的课程教学之中，教师可以采用故事引入的教学方法，并增强学生对哲学思想直观认识，提高学生思考能力。在教学开始之前，教师可以选择《世间上没有同一片叶子》的故事引入教学，要求学生在课程开始之前收集一些叶子，并将其集中起来进行政治哲学相异率课程引入教学。故事引入的教学方法能够在高中政治的课程教学之中实现教学目标价值的最大化，并保障学生具备一定的教学兴趣。高中政治故事案例的引入教学是培养学生核心素养的有效方法，能够极大程度地保障学生的学习兴趣，并深化教学的内容，具有重要的价值性。

2.对话教学模式

在案例教学的应用过程中，教师可以适当地采用对话教学模式实现学生核心素养的提高。例如，在高中政治必修三“传统文化的继承与弘扬”的教学之中，教师可以为学生适当的设立辩论课堂，要求学生对传统的文化的继承与弘扬进行辩论，学生在辩论的过程中不仅提高了对传统文化的了解，还能在一定程度上实现核心素养的有效提高。在辩论的过程中，教师要尽可能地选择社会中存在的文化案例，并在对当前社会文化案例的分析中提高学生的社会适应能力。对话教学在高中政治学科中的应用，需要以案例为主要的核心，能够有效提高学生的核心素养，实现政治教学的目标。

3.情景教学模式

情景是学生核心素养培养的手段与途径，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介，情景是知识转化为素养的重要途径。知识就是符号，若是学生在校学到的知识与现实生活脱节，离开情景，也就无从谈起知识的运用和领悟知识中所蕴含的文化精神。贴近生活的情景教学模式在以核心素养为本的教学中极具价值。例如，在高一年级“消费心理和消费观”的教学之中，教师创设贴近学生实际生活的消费情景：遇到这种情景，你会怎么办？并说明理由。

（1）去超市购物，你是提前准备好袋子还是买塑料袋？

（2）你的同学都有阿迪、耐克等名牌运动鞋，怂恿你也买。

学生在消费情景的实践中能够深刻地感悟到：消费要考虑家里的经济状况，自己觉得有必要买，再和父母商量，最后作出决定，量入为出适度消费；购买要物有所值、经济实惠，避免盲从，理性消费；购物提前准备好购物袋，环保又节约，环境保护绿色消费。这样，知识在情景中转化为政治学科素养，使学生自觉地树立了正确的消费观，克服了不良的消费心理。利用案例进行情景教学能够更好地促进学生核心素养的发展。

结论

高中是学生素养形成的重要时期，教师在教学中重视学生核心素养的提高，将核心素养的培养与知识能力的掌握作为教学的主攻方向。采用科学的教学案例，并结合恰当的教学方法，实现高中政治教学的有效性、价值性，對于学生未来的发展具有重要的意义。

【参考文献】

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[2]宋颖.打造“站在灵魂高处”的高中政治课堂——浅析“高中政治学科核心素养培养”的知与行[J].基础教育论坛，2016（11）：33-35

[3]盛振宇.在情境中提升学生的学科核心素养——以人教版高中政治必修四“价值与价值观”一课教学为例[J].江苏教育，2016（11）：49-50