让数据支撑识字教学主张

陈云慧

【摘 要】本文就低年级会认的字是否要分析字形这一问题，通过实证研究，对低年级生字教学该有什么样的教学主张，以数据作为支撑进行研究与探讨。本文通过对研究背景、实验过程的阐述，并进行分析思考，从发展的思维提出教学主张：“特点思维”“逐步占有”“多元整合”。

【关键词】低年级；会认的字；数据；教学主张

马克思认为：“一种科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步。”而科学的定量分析方法主要是运用数学方法，对研究客体进行数据统计、分析，从而掌握研究对象的各种比例關系，以此来验证和支撑我们的教学策略及主张是否可行，做到心中有数。

一、问题的提出

当低年级会认的字的教学是否要分析字形这一问题提出时，笔者走访了24位一线教师，在交流中得知95.8%的老师都有分析字形，最主要的原因是应对考试。那么，究竟哪种教学方法更为合理，更能遵循汉字规律，符合学生的认知特点？根据数据的呈现，能为我们的科学识字教学提供怎样的启示？由此，笔者就会认的字教学选两个平行班进行实验，一个班分析字形，另一个班不分析字形，过一周和一个月检测，最后得出数据。从所得数据中来分析两种不同的教法所呈现的状态，为我们的教学主张提供更好的依据。

二、实验的过程

在实验前，我们分别对二年级不同的两个班级进行前测，通过前测结果挑选两个程度差不多的班级进行研究。在实验中，针对二年级上册《雾在哪里》一课中有以下字要求会认：雾、顽、岸、淘、街、失、于、梁、暗、切、躲、甚，我们对两个平行班进行不同的教学——一个班对这些生字进行字形分析，以常见方法进行，比如加一加、减一减、对比识字等，也可以用自己独特方法分析（下文统称细教班）；另一个班不分析字形，只通过多种形式读、游戏让学生整体地、照相式地记住整个字（下文统称粗教班）。两个班所用教学时间相同。

三、分析与思考

（一）分析——用辩证的思维审视实证结果

教学后，对这些内容不复习不作业。一个星期后，我们分别对两个班的学生采用专项口试评价的形式进行检测。从结果分析，发现检测结果差异还是挺大的：认识11个字以上的，细教班占83.3%，粗教班占60%。一个月后，我们又对这两个班进行检测，发现检测结果差异不大。本次做这一项实证的其他组教师，在一个月甚至两个月之后进行后测，结果大同小异。

疑问：在一周后的检测，细教班记字更多，但随着时间的推移，我们发现这种差距基本不存在，这说明什么呢？笔者以为，分析字形对学生短暂的记忆可能有点优势，但一个月后这种优势开始下降。由此可见，有否分析字形对长时记忆而言，结果没有什么不同。究其原因：生字与孩子如影相随，它们与孩子们在生活中、阅读中不断碰面而相识相知。学习语文不是一蹴而就的，它是大量阅读与实践的积累和沉淀而逐渐成就的。

对于结果数据的分析，由此判断哪一种教学方式就一定好，笔者以为应该秉着辩证的思维来分析。分析数据是为了让我们更好地反思并寻找解决问题的路径。由此，笔者以为会认的字是否分析字形，用哪种方法合适，应该从汉字特点、识字规律、儿童需求及能力发展等方面来考虑，用辩证的思维方式来选择适当的教学主张更为客观。

（二）思考——从发展的思维提出教学主张

由于会认的字在每一课中所占的比例偏大，如：二年级下册教材中，会认的字将近是会写的字的一倍。如果每课的会认的字都要分析字形，费时又费力，而且效果也不尽人意。因此，我们更多思考的是：会认的字教学该用怎样的教学主张更能促进学生的个体发展，提高识字能力，更能提高课堂识字效率呢？理念决定行动。笔者就立足学生的发展，本着少投入多收益的原则，结合实证结果分析作为科学的识字教学主张的依据，来谈谈对要求会认的字的教学主张。

主张一：“特点思维”

实行“认写分流，多认少写”，这是部编本语文低年级的编写原则。这样做，一是降低了识字教学的要求，降低学生对识字的畏惧感；二是提高教学效率，为学生提前阅读并尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。对每个汉字都要“识别特征”，对于要求会认的字，在教学中应提倡“特点思维”，依特点而教，为特点而学，在特点处多下功夫。

现代心理学已经证明，不需要记住一个汉字的全部结构和笔画，我们就可以把一个汉字识别出来。因此，教给学生汉字的特点、构字规律及能有效迁移的识字方法，就尤为重要了。例如：教给学生根据汉字字形猜字音。以部编本一年级下册《咕咚》一课为例，本课要求会认的字共有12个，首先让学生边读书边圈出要求会认的生字；再让学生猜猜“咕、咚”二字的读音，由于古与冬已学过，因此猜测“咕、咚”二字的读音并不困难；接着让学生同桌交流“你猜出多少个生字？怎么猜的？”后全班分享。最后，教师与学生一起归纳形声字的识字规律：形旁示意，声旁示音。同时还需让生明白：形旁示意基本不变，但有的字的声旁由于汉字演变的异化，需要借助字典正音。由此，让学生了解汉字都有各自独特的特点，培养学生特点思维。而这样的方法，是可以迁移的。在教到下一课《小壁虎找尾巴》，除了猜字音，还要求猜字义。

主张二：“逐步占有”

根据识字规律，我们对一个汉字的认识是有一个过程的。从“能在具体文本环境中认出”，到“能在一切文本环境中认出”，再到“能准确、规范、美观地书写”，然后到“能在一般情况下应用”，最后到“在绝大多数情况下能准确运用”，这是一个长期、渐进的过程。对于要求会认的字而言，能达到“在一切文本环境中认出”即可。因此，在教学中提倡会认的字“逐步占有”。

1.立足生活经验。要求会认的字，对很多孩子来说，并不都是陌生的，在平时的阅读与生活实践中已有积累。在教学前，笔者通过检测来掌握孩子们的识字情况，据此来了解学生有哪些生字还未掌握，以学定教。

2.结合课外阅读。多认字是为了让学生多阅读，多阅读是为了让学生常与生字见面，即生字复现。复现，是学生认识、复习巩固生字的有效途径，为长时记忆做支撑。同时，教师还需鼓励学生在课外阅读时，可采用猜读、跳读等方式，为学生兴趣、自主阅读做好支持。由此，引入大量的阅读材料，采用老师与学生共读、“亲子阅读”等方式，达成目标就变得容易多了。

主张三：“多元整合”

1.整合识字方法。教学有法，但教无定法。一年级要尽量照顾到多元识字，到二年级下期，基本掌握多元认字方法，除了象形、会意、形声等字理识字外，还会根据上下文、形声字构字规律猜读、熟字带生字、反义词识字等方法。整合识字方法的目的是让学生能掌握识字方法，迁移运用，形成自主识字的能力。让学生能用所学到的识字方法自主识字，可安排在预习部分，有了这样自主尝试识字的时间和空间，学生对生字的感觉会变得亲切、有趣，甚至会爱上它。

2.整合课程资源。我们提倡教师要从“课堂观”走向“课程观”，就是能使课程资源融合化，使学生的学习方法融会贯通，学习能力螺旋上升。比如：单元整合。融合《语文园地》中“识字加油站”“展示台”“快乐读书吧”等栏目，还有课内外整合、微课利用等。

总之，用实证数据支撑教学理念，会让自己更有底气，更有研究的依据。《三字经》曰：“教之道，贵以专。”在实证过程中感受到做实证需要专心、细心、耐心，以及精准性和专业性。实证的过程是繁琐、枯燥的，但所获得的数据折射出的是一种量化、客观、精准的科学研究方式，使我们更科学地把握识字教学的特点和规律，获得更为科学、可行的教学主张。

【参考文献】

[1]betty_cao1的博客.《定量思维定义摘要》，2014-09-21

[2]汪潮.张田若先生识字教学的哲学观思考（上）[J].小学语文教与学，2017.6