基于民汉合班谈旅游英语课程改革的困境与发展

曾嵘

随着我国教育改革的不断深入，民汉双轨教学逐渐转向民汉合班，这不仅有益于民族情感的融合，也有益于教学资源的优化，教学质量的提升。基于民汉合班对旅游英语教学进行分析，可以看到當前旅游英语教学难以满足民汉合班发展要求，在多个方面存在弊端，因此需要增加对该方面的研究。本文基于民汉合班，分析旅游英语课程改革存在的困境，并提出解决策略。

民汉合校、民汉合班已成为当前教育教学发展的主要趋势之一，旅游英语作为一门实用性语言学科，与其他学科相比在针对民汉合班进行教学过程中存在更多的困难和阻碍，旅游英语教师既要考虑民汉之间在文化、语言上存在的差异，还要关注东西方语言上的不同，既要搞好理论教学，又要注重实践训练。因此，在实际教育教学过程中，旅游英语教师应把握民汉合班的特点，从民汉合班实际发展需求入手，针对旅游英语课程进行改革创新。

一、民汉合班背景下旅游英语课程改革的困境

（一）民族认同较强，排外意识显著

民族认同感是民族情感的直接体现，在民汉合班中民族认同感体现得十分明显，这一方面能够拉近部分学生之间的距离，但另一方面在一定程度上阻碍了学生的沟通与学习。强大的民族认同感容易导致班级之中分裂成多个以民族为核心的小团体，彼此之间相互排斥，产生冲突；同民族学生在一起交流学习的过程中，在民族认同感的作用下，会影响英语学习的效率。例如，当前合作学习在英语教学中应用较广，在进行旅游英语教学过程中经常会采用合作学习的方法，强化学生之间的英语学习，帮助学生优势互补。但经过一段时间的实践可以发现，在合作学习过程中同民族的学生在一起，很容易产生认同感，在进行练习过程中会有意识或无意识地使用本民族语言进行交流，忽视了合作学习的真正目的。

（二）起点存在差距，语境融入困难

民汉合班首要解决的就是语言问题，少数民族学生只有充分掌握汉语，具有良好的汉语基础，才能适应民汉合班教学，顺利进行专业知识学习。而与其他科目相比，旅游英语具有一定的特殊性，民汉合班中的少数民族学生不仅要度过汉语大关，还要通过汉语学习英语。当前民汉合班中的少数民族学生虽然绝大多数都具有一定的汉语基础，接受过汉语教育，但对汉语的掌握水平并不理想，在英语学习过程中经常会因为难以融入语境，无法有效掌握英语知识。与其相比，民汉合班中的汉族学生则相对较为容易，由于在汉语应用上占据优势，因此从起点上民汉合班中少数民族学生与汉族学生就存在一定的差距，教师在授课过程中如果忽视这种差距，采取统一的授课模式，就很容易打击少数民族学生学习的积极性，直接导致旅游英语教学质量的下降。

（三）教学思想滞后，忽视情感关注

民汉合班后不仅对旅游英语教学内容、教学模式作出了新的改变，同时也对教师的个人素养、教学能力等提出了新的要求。通过对当前旅游英语专业教师进行走访可以发现，在民汉合班后，绝大多数英语教师并没有在思想上进行积极调整，教学观念过于陈旧，没有考虑到民汉合班与传统民汉双轨制教学的差异，导致部分老师在教育教学过程中忽视对少数民族学生的关注，在处理学生学习问题过程中过于武断，没有探究问题背后的真正原因。例如，部分少数民族学生无法掌握英语知识，并不是自身懈怠，而是在学习过程中存在误解，没有真正理解老师的教学含义。如果老师一味予以指责，而不是帮助学生找到原因，将导致少数民族学生与教师之间产生隔阂，激化师生矛盾，影响正常授课。

（四）实践教学不足，缺乏因地制宜

旅游英语是一门实用性语言学科，学生在学习英语过程中不仅要掌握英语知识，同时还要在生活中进行灵活应用。当前绝大多数旅游英语教师已经意识到了实践学习的重要性，并将其应用到了日常教学中。但通过对民汉合班旅游英语实践教学进行了解可以发现，在对民汉合班进行实践教学过程中，相关教师并没有考虑少数民族特性，缺乏因地制宜的考虑。没有突出民族文化、民族风俗等在实践教学中的重要性。除此之外，部分教师在带领学生进行实践过程中，并没有为学生树立国际化的语言观念，实践内容、实践模式过于狭隘，难以满足当前国际化旅游产业的发展需要。

二、民汉合班旅游英语课程改革的发展策略

（一）创新合作教学，引入探究模式

针对民汉合班进行旅游英语教学过程中，需要打破民汉之间的壁垒，增加汉族学生与少数民族学生之间的互动，避免民族小团体的形成。因此，旅游英语专业教师在进行教学过程中应对合作教学模式进行创新。首先，在合作教学过程中安排少数民族学生与汉族学生组成合作小组，这样不仅能够减少民族隔阂，增进民族情感，同时少数民族学生也能在与汉族学生合作的过程中提高汉语能力，深化对汉语的了解。其次，要在教育教学过程中引入探究式教学，让学生以小组的形式共同完成学习课题研究，让学生在学习过程中逐渐摸索出适合自己的学习模式，降低民汉合班学生学习过程中的不适性。最后，教师在进行授课过程中应

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考虑到少数民族学生与汉族学生在学习起点上的差异性，一方面积极开展学生之间的互帮互助活动；另一方面则要注重学习方法、学习资料的分享，帮助学习基础较差的学生尽快弥补自身不足，赶上平均水平。

（二）转变教学观念，注重情感交流

民汉合班后，教师不仅要搞好课堂教学，还要针对民汉合班的特异性，关注学生之间的交流情况，把握学生的心理变化，在思想、情感上给学生以引导和支持。首先，旅游英语教师需要改变模式化的教学方法，要增加与学生之间的交流，并基于学生的角度对问题进行思考。如，回顾自己在求学过程中遇到的困难，自己曾经有过哪些迷惑和不解，用同理心去面对学生，增加对学生的个性化关注，帮助每一个学生找到问题的根本原因，并提出合理建议。其次，在课后应与学生保持良好的互动，帮助学生答疑解难，并注重与学生进行情感上的互动，增加对学生的鼓励，减少民汉合班学生在学习中的挫败感，增加学习的信心和毅力。

（三）利用信息技术，强化教学职能

“互联网+”概念的提出带动了社会各行各业的发展，在教育方面也不例外。针对民汉合班进行旅游英语教学过程中，教师除了注重对课上教学进行优化，还应充分利用信息技术，帮助民汉合班的学生取得更大的提升。首先，现代社交软件的出现提升了信息交流的简便性和快捷性。教师可以组织学生利用社交软件，以微信群、QQ群的形式进行交流互动，让学生有更多的机会接触英语，学习英语。其次，教师可以利用互联网在世界范围内搜集大量行业信息，帮助学生了解行业发展情况，树立国际化的思想观念。

（四）优化实践教学，强化情景模拟

旅游英语教学需要有大量的实践教学作为支撑，在针对民汉合班进行实践教学的过程中，既要考虑到旅游英语的特点，强化情景的模拟，还要考虑民汉合班的特殊性，增加对民族文化、民族风俗方面的关注。首先，教师应增加实践教学的次数，除了参观、实习，还应利用授课时间进行大量的情景模拟，让学生在设定情景中进行英语口语表达，并通过学生自评、学生互评、教师点评的方式，让民汉合班的学生对自己的英语表达情况有一个客观的认识。其次，要将旅游英语实践教学与民族文化融合在一起，增加民族文化、民族风俗、民族禁忌等方面的内容，这样不仅能够提升民汉合班学生英语的应用能力，同时也能深化英语学习的实用性，让学生在学习英语过程中注重旅游英语与实际生活之间的联系。

三、结语

针对民汉合班进行旅游英语教学，需要从多个方面入手，不仅要从旅游英语教学本身出发，还要把握民汉合班的特殊性，在优化旅游英语教学的过程中，通过加强学生互动，强化民汉合作，优化课程内容，注重实践教学等方式，改变民汉合班旅游英语教学现状，推动民汉合班旅游英语教学发展。

（作者单位：新疆乌鲁木齐职业大学）