阅读，语文课的最终归宿

李艳梅

自从学校开展“语文主题学习”以来，作为语文老师的我，深切地感悟到：“生活就是语文，生活的内涵多大，语文的外延就多大”；语文教学要实现“人文性回归”。所以语文课堂的首要任务就是要把语言文字转化成学生的情感体验。这样我们教师的任务就定位成了在有限的时间内，最大限度地照顾到绝大多数人的阅读感受，真正突出学生的主体性，真正把课堂还给学生，不再把语文定位为一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验，生活的积累和文化的熏陶。所以说，从这样一个意义上来看，与传统教学比起来，我们应该对语文产生出更多的认识，下面简单地谈谈我在实验中对“语文主题学习”产生的理解。

一、“语文主题学习”是生活的阅读

语文是具有复杂情感的，这种感情性是依托于什么存在的呢？当然是语言文字。“语文主题学习”立足于把语文的工具性和人文性结合起来，提倡生活的学习和生命的成长。

以前很多学生只是为了消遣，没有背诵和摘抄的良好习惯，也不太喜欢利用工具书查不懂的地方，虽然同样在阅读，但是很少有对语感的领会和知识的积累。

于是我们认为，切实提高学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯以及对学生阅读方法的指导、辅以语言文字的积累对于语文学习至关重要。课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，又要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。而“语文主题学习”实验的开展强调课内大量阅读，的确有利于促进学生语言和精神的协同发展，是优化语文教学的有效途径。

我鼓励引导孩子把零用钱攒起来自己购书或借书，让孩子的心进入到书中去，和作者一起快乐。为此我在班内开展了“买好书，读好书”活动，并为学生开列了一张图书清单，向学生推荐一批适合他们阅读的优秀作品，如《笑猫日记》《夏洛的网》《小兵张嘎》《中华上下五千年》《爱的教育》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《少年儿童百科全书》等，还发动大家每天节省五角零花钱，一个月买一本好书。头一个月全班学生共买各类图书56册。这些图书由语文课代表统一登记，编订一份全班同学的图书目录，张贴在班级宣传栏内，鼓励同学们相互借阅。为学生提供了一个健康向上、丰富多彩的阅读空间。

一时间，全班课外阅读的气氛空前高涨。学生们通过一个学期的读书活动，已初步养成了阅读的习惯。同时，通过一个学期有计划有目的的阅读，学生们的眼界开阔了，知识丰富了，思想境界也提高了，这些已在他们的作文中有较多的反映。说真的，这着实让我惊喜了一把，我觉得，这个活动一定要继续开展下去。

趁着我们学校搞“语文主题学习”实验，我和孩子们抓住有利时机，一起发疯似的阅读，贪婪地汲取精神的营养。孩子们面对那些好的片段一遍又一遍地读，他们还自发地建立起精华摘抄本，把那些优美的词句、精彩的片段、典型的事例，或名人警句，或典故格言，或巧妙的构思、精巧的谋篇布局等等，及时摘录下来，以免遗忘。这无疑又为自己的写作准备了有价值的宝库。为了鼓励他们的举动，我还安排了定期展览，评比。并且把各自的精华本相互传阅，相互借鉴学习。后来他们不光摘抄了，我还引导他们在摘抄内容后面写出自己的感受，少则几个词，几句话，多则一个片段，一小篇。时间长了，他们往往按捺不住内心的想法要有感而发了。

课标提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”

“语文主题学习”实验以丰富学生的阅读为手段，目的是为了使学生接触他们没有经历过的生活和体验，从而获得对生活的丰富的认识和体验。

二、“语文主题学习”是综合性的积累

在大量的阅读中我们积累的是字、词、句，是语言，积累多了可以形成一种积淀，成为语文学习的坚实保障。字词积累是没有色彩、味道、情感的，但可以帮助我们去进行阅读，我们必须通过阅读去感受丰富多彩的生命，所以阅读成为了学生接受语言，积累语言的一个必经阶段，没有阅读，积累也就无从谈起。我们要学生学说话，写作文，但是如果学生没有充分的阅读做基础，那么不但说话不生动、无主题，作文也会是一纸空话。

学生之所以写作文时愁眉苦脸、抓耳挠腮，其实还是因为头脑中的词汇匮乏。为此，我规定一周内得有两次家庭作业是背诵的（另两次摘抄）。背诵的内容自由选择，课内课外都行，前提是自己喜欢的，内容充实、精彩的、感人的，发人深省的。背诵数量上也自己决定，但要由家长检查、签条。回到学校组长抽查，老师抽查。摘抄的内容也全由自己做主，每次由老师批阅，老师根据学生摘抄的内容和认真态度得出等级。这样坚持了半年，孩子们已有所积累，写作文已开始不再发愁。这说明我们的实验已初见成效。阅读实际上就是让学生在共鸣中得到一种提高，我们在阅读过程中可能有这样的感觉，对某一种情景、人物、感觉，无法用语言来表达，感觉很钝涩，“众里寻他千百度”而不得，但是在阅读的过程中可能会突然发生某种认知的碰撞，会感觉这恰恰是我想要表达的一种意思。“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，豁然开朗。实际上这正是一种语言学习的过程，而这一过程却是刻骨铭心的。阅读多了，这样的过程也会多起来。

三、“语文主题学习”是个性化的阅读

“语文主题学习”是个性化、民主化的学习，是心灵之间的平等对话。为了进一步推动“语文主题学习”实验，让每一个学生喜爱语文，喜欢语文课，爱读书，语文能力不断提高，养成良好的读书习惯，我们学校开展了“阅读之星”评选活动。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，老师和学生之间的关系不是统治者与被统治者之间的关系，无论是在个体人性上，还是在课堂阅读层面上，双方的地位应该没有高下之分：教师能理解的，学生并非不能理解；学生不明白的，教师不一定就能明白。教师的优势只是优先占据了教学资源和具有相应的专业知识而已。“三人行，必有我师焉”，平等的阅读气氛能够开出创造之花，反之则会压抑个性，制造出装知识的书袋子。在学生的阅读中，老师往往不放心，其实“语文主题学习”的内涵应该是十分丰富的。对于我们语文学习来讲，我们要探究文章的思想和情感，它包括对语言的积累、语言的品味揣摩、文章表现手法的赏析、字词的积累和归納等。这些都可以作为我们语文学习的主题。在平时的教学过程中经常会出现这样的问题：一节课我们给学生阅读了，但是老师还是牵着学生走。“下面给同学们几分钟时间，先阅读第一篇文章”，然后学生在阅读的过程中，老师边读边强调，一会儿注意这个，一会儿注意那个，然后再读第二篇文章，期间也是不断地强调注意事项。至于这样的阅读是不是有效，是不是充分的自主的阅读？是不是能够体现学生的个性化的阅读？能不能读出“一千个哈姆雷特”来？这是教师无暇顾及的。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之富有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。当然学生的认知毕竟有限，老师给予指导是必要的，但这种指导绝对不能是越俎代庖。

四、“语文主题学习”是探究的过程

探究是一种最高效率的学习方法之一。学生因年龄的原因，大都具有极强的表现欲，他们有了自己的发现或经验后，都急于展现，这是让学生交流的最好时机。如：学习四年级上册第一单元“大自然的神奇”主题单元时，只讲了《鸟的天堂》，然后布置学生自行阅读其他的篇目，体会这类文章的特点，结合实验丛书，收集类似的文章，写出自己的所得。几天后，不少学生已经按捺不住心中的欲望，急切地要将自己的发现展示给老师、同学。于是我们又上了一节热火朝天的交流探讨课，效果很好。而同一单元的其他文章，我们利用“一米阅读”进行测评，学生又用几节课自行解决了，而且效果非常好。因此，适时地对研究的主题进行一次交流探讨，集中谈谈你的新收获，说说你的新发现，这时的学生最起劲，说得也很棒，整个研究氛围可谓如火如荼。

探究也包含个体自己的探究。对生活的认识，对某一个知识点的认知，对学生来说毕竟有限，还到达不了“窥一斑而见全豹”的境地。“语文主题学习”实验会用大量的、丰富的材料来冲击学生的大脑，目的就是在丰富知识的基础上对事物有一个准确的评判。在大量的阅读中我们通过对各种不同材料的反复揣摩，互相印证，加深了对这个问题的认识，也有助于推动我们去深入探究一些内容。所以说“语文主题学习”是一种探究活动，在很大程度上是学生的个体行为，它能够完成一种情感的、人性的升华。因此，在语文课堂上，教师最好不要过多地关注明细任务，而应该先由文本探究人物，后面是一个个性化的解读，然后才能够产生属于个人的体验。基于此，在主题学习中，教师宜适当地“放”，才能放出更多的“哈姆雷特”来。

五、“语文主题学习”是鉴赏审美的过程

课标要求：“阅读教学中应让学生与作品充分对话，通过自主、合作、探究的学习方式，感受人物形象，获得独特的情感体验。”

在“语文主题学习”中，学生对于文学形象能够说出喜欢与不喜欢，能够说出为什么喜欢与不喜欢，这就是一种初步的鉴赏与审美。这说明，在大量的阅读过程中能够提高学生的审美鉴赏能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以这些东西读了，“水多了，泡倒墙”，学生自然而然品味也就提高了，这样学生在品评文本的过程中他的标准也会逐渐提高。“腹有詩书气自华”，这样就会相应地产生他那一个层次上的内在与外在的气质。这个时候，学生的阅读、表达也都能够得到相应的提高，这样学生的语文综合素养也就得到了提高。

作者单位陕西省榆林市星元小学