小学语文体验式阅读教学中的教师角色分析

黄远香

小学语文体验式阅读教学是指教师以激发和丰富学生的情感体验，引导学生领悟文本中的生命意义为目的的教学活动，它具有感性、个性、亲历性、真情性、生成性等特点。体验式阅读教学过程是小学生的情绪化阅读过程，是学生获得主观体验和感受的过程，其特点决定了教师除了要扮演好一般角色外，还要创造性地扮演好一些特殊角色，如“点拨者”“煽情者”等。

一、体验式阅读教学中教师角色的内涵意义及其作用

角色是心理学的研究范畴，朱智贤在《心理学大词典》中对角色的诠释为“角色是一种行为模式”。小学语文体验式阅读教学中的教师角色，是指小学教师在教学过程中表现出来的符合语文体验式阅读教学要求的包括教学行为和态度的行为模式总和。

教师角色是课堂教学的关键要素之一，教师的观念态度、行为等直接影响学生的学习过程和结果。需要指出的是，小学语文体验式阅读只有置于具体的情景环境和心理氛围中才有意义。教师的角色表演在一定程度上决定了小学生能否达到语文体验式阅读教学的预期效果，因此，角色扮演应有利于学生顺利融入文本的情景或心理氛围，这有助于学生的体验、反思和感悟。

二、教师应扮演的角色

在小学语文体验式阅读教学中，教师除了要扮演课堂活动的设计者，学生学习的合作者、引导者和参与者等一般角色外，还要创造性地扮演好一些特殊角色。

1.“点拨者”

语文体验式阅读教学旨在引导小学生领悟文本中的生命意义，使学生在教师模拟或营造的情景或心理氛围中，产生情感共鸣，体验、理解和品味文本思想。在课堂讨论、合作交流等教学活动中，学生所产生的情感共鸣、思维碰撞、心灵启迪，以及学生对自己见解的准确表达，对阅读材料的领悟和概括等，都需要教师的适时点拨和引导。

教师点拨学生要把握好时机和火候。在学生欠缺学习热情而需要激励时，教师的及时点拨可以让学生迸发激情；在学生遇到学习障碍而需要帮助时，教师的及时点拨可以让学生的思路开阔畅通。适时点拨还能引发学生想象、联想和幻想，点燃创新火花，让学生成为真正的经历者、深思者、体验者和感悟者。

2.“煽情者”

煽情即为煽动情绪之意，教师“煽情”是指教师出于课堂教学需要，用语言、表情等各种手段引发学生产生情绪情感的行为。煽与情结合为“煽情”，“煽”是教师对学生的鼓励、鼓动和怂恿等行为，有对学生的课堂学习情绪情感“煽风点火”之意；“情”原本是人的一种感受，教师“煽情”的“情”是学生在课堂学习中产生的各种内心体验。在小学语文体验式阅读教学中，教师应该扮演好“煽情者”角色，小学生有“情”才有“体验”，才有学习积极性和学习欲望，才能与文本产生情感共鸣。教师扮演“煽情者”时应在学生阅读文本上下功夫，从学生的自我“体验”出发，通过充满激情的感情渲染，营造富于想象、热烈欢乐的课堂阅读氛围，引导学生读出感情，迸发情感，让学生真正体验文本的意义。

3.“编剧者”

教师的“编剧”角色对应于“课堂活动的设计者”，教师的“剧本”是教学设计。此时，教师需要策划课程内容、选择题材，需要创作故事、塑造人物性格。教师的“剧本”包括主题、结构、人物、场景等要素，主题是课堂教学的灵魂和精华，人物是教学活动的核心。作为“编剧者”，教师需要对教材进行适当的改编，课文情节往往较有戏剧性，可根据教材内容和教材要求，结合小学生的生活实际，把文本材料和小学生的生活素材融合在一起，编辑成一出活生生的、极具感染力的课堂剧，让学生在课堂教学活动中收获满满。

4.“导演”

教师的“导演”角色對应于“教学的组织者和推动者”， 扮演“导演”角色时需要为课文阅读材料找到恰当的表达形式，组织和实施“教学设计”这个剧本。在小学语文体验式阅读教学中，教师要根据学生的课堂表现，提名或推荐表演课堂剧的学生人选，引导学生创造性地重现阅读材料，让学生在体验中思考，在思考中感悟。同时，教师应调节和推动课堂学习气氛，激发学生学习热情，帮助学生解决学习困难，创造愉快学习的心理环境。

5.“演员”

教师的“演员”角色对应于“学习活动的参与者”，即教师在课堂教学中扮演课堂学习者的角色。教师只有成为“演员”、参与者，以自己的情感去感染学生，才能把学生引进文本情境，才能让学生成为参与者和体验者。在小学语文体验式阅读教学中，教师有时候是“主演”，有时候是“配角”，课堂活动主题需要“主演”来引领，课堂教学氛围需要“主演”来维持；教师也应该是学生学习活动的配合者，成为学生学习交流的伙伴，以激发和保持学生的学习热情和积极性。

责任编辑 黄铭钊