高中音乐教学中学生鉴赏能力的培养策略研究

王彩花

摘 要：现阶段，音乐在历史洗礼下，已经逐渐凸显出其所具有的内在价值，受到更广泛的认可。但是高中音乐教学仍存在学生乐理知识薄弱、学习兴趣不高的问题，所以，在高中音乐教学期间，音乐教师必须要清楚自己所承担的重任，增强学生鉴赏意识，注重音乐欣赏课与日常生活的联系，合理运用合作教学模式，加强优秀音乐作品的积累，进而带领学生在高中音乐海洋中更好地追逐美，陶冶学生情操，发挥音乐的价值。

关键词：高中；音乐教学；鉴赏能力；培养策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.096

音乐作为一种艺术，来自于生活，而且音乐所具有的真正魅力在于让人们感受到快乐，进而陶醉其中[1]。现阶段，音乐课程是高中教学的必修课，既可以有效缓解学生压力，又可以活跃课堂气氛，强化学生对于音乐的鉴赏能力。实质上，鉴赏能力培养属于高中音乐教学期间最为关键的教学目标，同时也是教师能力的重要体现。

一、高中音乐教学存在的问题分析

（一）乐理知识薄弱

目前，不管是小学、初中还是高中，教师往往过于重视主科教学，对于包括音乐在内的副科教学一般过于忽视。因此，大多数高中生不能够接受专业化以及系统化的音乐教育，甚至不了解音标或者是音符，对于基本乐理知识更是知之甚少[2]。若高中音乐教师讲课过于专业化，则学生根本听不懂。

（二）音乐学习兴趣不高

一些学生在小学学习过程中，会对音乐学习表现出较为浓厚的兴趣，然而家长或教师却过于注重学生文化课学习，错误地认为音乐课程没有必要学习，从而使学生音乐兴趣遭到扼杀。

二、高中音乐教学中学生鉴赏能力的培养策略分析

（一）增强学生鉴赏意识

从某种程度上讲，高中音乐始终难以摆脱“艺术鉴赏”痕迹，致力于提升学生所具有的“四感”，也就是听觉、视觉、嗅觉以及触觉。具体来说，听觉属于音乐培养以及音乐鉴赏能力锻炼的基础性手段，学生可以借助听觉科学判定音乐类型。比如，《黄土高坡》旋律一出来，则高亢的音色就会直接传入学生耳朵中，进而判定属于西北地域民歌；而《南部之子》节奏响起的时候，则可以判定出是一首爵士乐，具备舞蹈音乐性质。学生在聆听的基础上，能够更为深切地感受到音乐自身魅力，升华对于音乐的实际鉴赏能力。除此之外，视觉也是鉴赏能力提升的重要因素，京剧《家住安源》教学期间，教师可以运用多媒体手段，积极鼓励学生边听边欣赏视频，从而使学生在声音判定与图像判定的前提下感悟表演者的风姿，感知传统戏剧魅力[3]。总之，运用“四感”的有机融合，可以使高中生更为真切地体会音乐的内涵，精准地判定音乐好坏程度，让学生可以更加敏锐地进行旋律鉴赏，增强鉴赏意识。

（二）注重音乐欣赏课与日常生活的联系

实质上，高中音乐教学以及初中音乐教学相比较，具有较大差异性，主要表现在高中生已经具备了相应的生活经历，可以更好地感知音乐情感，然而深度往往不够，这种情况下就必须要求教师在实际教学期间实施科学引导，大力开发学生在音乐感知方面的情感。具体来说，音乐教师在实际教学期间，应熟悉掌握音乐所要表达出来的意境，比如钢琴曲《献给爱丽斯》，作品创作背景是贝多芬的恋情。音乐教师可以在音乐讲授前，为学生详细介绍作品背景，并指导学生在欣赏音乐的整个过程中，真正感受贝多芬与其爱人的美好爱情，并感受因这段恋情所表现出来的矛盾与冲突，加深对音乐作品的了解，使学生在欣赏经典作品的时候，感受真实情感，使学生认识到真正的艺术应该是源自生活的[4]。实质上，每一部代表作品的诞生，都与日常生活真实体验息息相关，应该让欣赏者们感受到情感的升华以及凝结。高中阶段的学生正处于青春期，内心情感丰富，且思想较为敏锐，所以说，音乐教师在实际教学中，特别是鉴赏课教学期间，需正确引导学生结合自身经历感受音乐作品的思想表达，带着感情欣赏作品，让学生真正掌握音乐欣赏方法，更好地完成教学目标，不断提升音乐教学效果。

（三）合理运用合作教学模式

传统高中音乐教学活动中，当学生遇到疑难问题的时候往往依赖于教师。而运用合作教学模式，可以为高中生营造合作学习氛围，指导学生独立思考，并鼓励学生更好地分析问题以及解决问题，从根本上培养学生想象力与鉴赏力。比如，《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲音乐教学期间，教师可以要求学生提前收集相关的背景资料，围绕梁山伯以及祝英台的爱情故事展开，然后课堂中，让学生将初步感受与疑难问题进行阐述，一些同学了解到越剧中存在梁祝剧目，还有学生能够演唱与《梁山伯与祝英台》息息相关的流行歌曲。在此前提下，音乐教师再引领学生有效欣赏经典作品，进而在整个欣赏期間，穿插一定的乐曲结构与节奏讲解等，便于学生了解作品内涵，日益增强学生鉴赏力。

（四）加强优秀音乐作品的积累

现阶段，高中生在音乐学习方面已经具备了相关的知识储备，需要在日益积累的基础上日益提升鉴赏能力。从某种程度上讲，优秀音乐作品在主题旋律上通常更容易演唱，比如像《欢乐颂》等这样的作品，旋律轻快，容易使学生在聆听期间不由自主地进行跟唱。此外，如果要求学生对优秀音乐作品进行反复聆听以及背唱，则会在一定程度上增强学生对于音乐旋律或者是节奏的感知，发挥音乐要素的表现力，进而加深对音乐作品的真正理解，在作品积累的基础上，提升音乐鉴赏能力。

总之，高中音乐教学必须要在坚持不懈以及勇于创新的基础上，才可以使学生对相关音乐作品产生更为浓厚的兴趣，进而充分调动学生音乐主动性与积极性，从根本上培养学生鉴赏能力，使学生真正爱上音乐学习，在教师带领之下，更好地泛舟于音乐海洋。

参考文献：

[1] 刘红梅，刘红玉.浅谈高中音乐教学中学生鉴赏能力的培养[J].学周刊，2014（30）：121.

[2] 刘佳.高中音乐教学中学生乐感及鉴赏能力的培养策略[J].黄河之声，2016（6）：20.

[3] 彭爱华.高中音乐教学中学生鉴赏能力培养方案[J].戏剧之家，2014（16）：223.

[4] 覃溪.高中音乐教学中学生鉴赏能力的培养分析[J].黄河之声，2016（22）：55.