普通高中多样化课程设置的实践探索

林琼宇

课程是学校教育活动的核心，是学校办学理念的具体体现。不论是学生的发展，还是教师的专业成长，都与课程紧密相关，课程直观勾画了学校教育的“蓝图”。特色课程体系的建构是对国家课程的充分利用和有效补充，它具有前瞻性、实用性和拓展性等特征，是学校特色和文化的具体体现。宏观上，它既可以推进教育民主化、多样化的发展进程，也可以推进国家素质教育改革的深化，还可以促进高中新课改的顺利实施；微观上，它在促进学生全方位成长的同时，可带动教师的专业进步，从而形成学校蓬勃发展的态势。

自2016年“普通高中多样化发展与课程设置的实践研究”课题立项以来，广州市第七十五中学结合“责行天下——火凤凰计划”高中特色课程进行了实践探索，有了一些收获与思考。

一、明确课程定位 ，抓住核心目标

在传统课程培养目标设计上，有社会本位、学科本位、学生本位三种不同的价值取向。对于这三种取向，只要我们细细思考和分析就会发现，无论哪一种取向，都不是从人自身发展角度来考虑的。“社会本位”强调人是社会的产物，教育就是要把学生培养成社会需要的、维护社会稳定和社会进步的人，使个性丰富的学生完全适应社会的要求，成为社会的“机器”；“学科本位”强调学科知识的重要性，忽视学生的情感体验；而“学生本位”表面上看是从学生自身角度考虑，但这目标不是学生自己选择的，往往是社会、学校或家长强加给学生的。不难看出，传统的课程目标不利于学生的成长，也很难培养出真正全面发展且充满个性的完整的人。

高中多样化课程设计是改变这一现象的途径。一方面，从学生的角度看，高中多样化课程通过丰富多样的选择性来彰显学生的不同个性。另一方面，它作为一种教育价值取向，学生可以根据自己的需要选课程，真正体现学生自身的感受，它在实现目标的同时考虑到学生作为一个真实的个体生命应有的情感体验。

为此，在高中多样化课程设计的探索和实践过程中，学校在夯实文化基础、统一思想和价值共识的同时，站在学生的终身教育和全面发展考虑，明确了特色课程“以责立人，追求卓越”的理念，即围绕责任意识、责任能力、责任行为等方面开展科学教育，使人成为有责任意识、责任能力的主体，培养有领导能力和创新能力的优秀学生；确定师生的核心素养是“敢于担当、乐于担当、善于担当”；修订了课程目标，即“培养责任意识、锻炼责任能力、落实责任行为”，使之符合行为培养的规律，与课程的三大模块相承接，达到立德树人的目标。

二、完善课程体系，规范课程管理

在课题研究的过程中，学校在坚持国家课程基本要求的基础上，根据自身的传统优势和学生的实际需求，在课程标准的“弹性”上下功夫，对国家课程、特色项目和活动（责任教育、机器人、球类、科技节、艺术节等）进行整合、生成和发展，设计了适合学校学生发展的“知理明责”“强技尽责”“践行履责”三个模块的课程内容，完善了“责行天下——火凤凰计划”特色课程体系。课程体系设置主要着眼于学生的发展，充分体现在把教育价值落实到每一个生命个体，旨在根据学生实际和发展需要点，挖掘和提升三种潜能，分别为基础潜能、发展潜能、优势潜能。实行普修（全体学生修习）与专修（特长生和优才生修习）相结合、必修与选修相结合的课程结构（见下页“特色课程体系图”），充实了课程内容，凸显了鲜明的办学特色，内涵丰富、注重实践，为学生的全面发展和个性发展提供了空间与舞台。

同时，为了保证课程能够按计划顺利实施，学校对课程管理进行规范。

一是成立特色课程管理小组。以校长为组长，教导处和科研处为执行小组，分工明确，职责清晰，形成了完善的特色课程建设的管理网络。学校制定了《“责行天下——火凤凰计划”特色课程实施方案》和《广州市第七十五中学特色课程大纲》，明确了特色课程建设的理念、目标、功能、内容、教材、教案、实施、评价和学分管理，为特色课程的开发实施提供了依据。同时，学校还出台了师资队伍建设、实践活动组织、研究资料收集以及研究经费使用等一系列管理制度，确保特色课程顺利实施。

二是成立特色课程研发小组。多样化课程没有现成的模板和经验，需要自主开发和设计，为了让课程建设有效实施，管理小组认真研究，选拔聘任一批素质高、责任心强、有专长的骨干教师，组成特色课程教研组，担当特色课程内容研发的设计者和活动的策划者。每周周一进行教研活动，并建立了特色课程教研QQ群，负责组织教材的开发、聘请校内外专家讲师、策划实践活动等，对课程的开发和实施起到规范、促进的作用。

三是按计划进行课程实施。学校分别为高一、高二、高三年级设置特定的课程学习形式和课时分配。（见下表）在实践研究探索中，学校发现，学生“敢于担当、乐于担当、善于担当”的精神得到了培养，学生的责任意识在潜移默化的教育中逐渐显现。

三、打造实践课程精品，彰显多样课程特色

没有行动的任何教育都是空谈。因此，在结合“责行天下——火凤凰计划”特色课程的多样化课程实践中，学校特别注重师生的行动落实，即在“践行履责”模块中，着力打造两大品牌实践课：志愿服务行动和火凤凰行动。

成立“志愿者服务队”，完善“青少年志愿服务制度”。学校与烈士陵园、兴华街家庭服务中心、广州市聋人学校等单位合作，建立了“责行天下”特色课程实践基地。例如，与兴华街家庭服务中心联合开展“志愿于心，服务于行”系列志愿服务活動：“九九重阳，久久祝福——看望老红军老专家活动”“我志愿，我快乐——垃圾分类我先行活动”“关爱长者，你我同行——看望社区空巢老人活动”“承担责任、传递温暖——我们的节日春节之关爱老人、守望邻里活动”“关爱盲童，践行履责活动”等。学校把这些活动纳入学生综合素质评价指标，丰富学生评价体系，提高学生综合素质。

开展“火凤凰行动”活动。以“我的梦想我负责”为主题，组织高一年级学生、教师以及部分家长志愿者开展从火炉山到凤凰山的拉练活动。这一活动旨在引导学生树立梦想，为梦想负责。为了组织好这一活动，学校对整个过程做了详尽安排，活动前，举行盛大的活动发布会，邀请相关专家进行户外生存知识讲座，组织学生制作详尽的“出师表”，包括活动意义、线路，以及地理、生物知识、登山徒步知识等，体现了活动课的知识效应；在终点会师时庄重宣誓，让誓言在每个人心中回荡；活动后举行温馨的分享会，学生、教师和家长一起分享参与活动的感悟。“火凤凰行动”过程就像实现梦想的奋斗过程，既可以锻炼学生的行走生存能力、合作能力，也可以引导学生体验挑战自我、超越极限的力量，感悟奋斗与坚持的快乐，还可以培养集体责任感和互助精神，使师生的责任意识得到进一步提升。

建立实践基地，开拓学生视野。建立社区实践基地，让学生走进社会生活，承担社会责任。与香港、英国的学校建立姊妹学校关系，进行交流与互访，让学生走进国际名校，培养国际视野。

通过这些活动，有效地推动学校阵地与社会基地、校内课程与校外实践之间的互补，学生在校外实践锻炼中增长了见识、磨砺了品质、实践着责任。

四、凝合学校文化，引领师生发展

教育是民族振兴和社会进步的基石。教育要对时代发展、民族复兴、社会和谐、人类文明负责任。学校倡导关注社会、时代、民族乃至世界未来的需要，其根本落脚点是要关注人性的提升、人格的健全、人的终身发展。社会需要具有责任意识、情感和能力的人。因此，学校提出“说负责任的话，做负责任的事，成负责任的人”的办学理念，并把“责行天下”作为校训，就是要每一个七十五中人都能带着激情、带着责任、带着使命、带着追求来工作、学习、生活，把培养人的责任情怀、担当精神以及履责本领作为教育根本。这既是学校教育的追求，也是学校在精神层面的文化内涵。

《普通高中多样化发展与课程设置的实践研究》的开展实施，是在结合时代和学生的需要，对学校文化的进一步凝合。在特色课程的建设过程中，学校进一步丰富了课程的开发理念、提升了课程开发的能力、扩展了人才培养的模式，这对学校的优质发展和师生的成长都起到了不可估量的积极作用。

其一，凝合了学校文化和课程文化，让办学理念和校训深入人心，得到师生的普遍认同，为建设和谐校园、特色学校奠定了坚实的基础。其二，促进了教师的发展，提高了教师对课程文化的认同度，更新了教师的课程观，提升了教师的课程开发与实施能力。其三，引领了学生的发展，提高了学生的责任意识、培养了负责任的能力、落实了负责任的行为，丰富了经历和感悟、激发了体验与探究的热情，学生在特色课程中学习自我规划和自我完善。

两年来，学校以“普通高中多样化发展与课程设置的实践研究”课题为抓手，以特色课程建设为契机和平台，进行了课程资源开发、品牌课程打造、课程评价完善等方面的积极探索，达到了预期目标。

责任编辑 黄博彦