“趣·智·美”教育的追寻者

陈凤葵，特级教师，东莞市厚街镇中心小学副校长。全国首批学科专家团队工作室主持人，广东省首批名教师工作室主持人，东莞市首批名教师工作室主持人，东莞市首批学科带头人。陈凤葵以追寻教育的“趣·智·美”为引领，二十年如一日坚守课堂教学第一线，曾参与编写教育部《教师资格考试标准》重点教材及全国高等院校小学教育专业精品课程教材，承担全国、省、市公开示范课和讲座200多次，主持省、市级课题6项，“基于TLLM策略提升小学生英语学习力的实践与研究”教育教学成果获2017年广东省教育教学成果（基础教育）一等奖。

记 者：去年，您的“基于TLLM策略提升小学生英语学习力的实践与研究”教育教学成果获得2017年广东省教育教学成果一等奖。请问您对此有什么体会？

陈凤葵：“趣·智·美”教育是我一直的追求，“基于TLLM策略提升小学生英语学习力的实践与研究”是对“趣·智·美”教育教学实践的一次总结，是“教学相长”的一个结晶，也是“教研相长”的一项验证。

这一研究有4篇论文发表于全国核心刊物，3篇论文被人大复印报刊资料转载；有9个优秀课例成果资源获国家一等奖，13个获省一等奖。回想起来，这一研究的基本问题，只是源于对一线教育教学的实际困惑与课程愿景。20世纪90年代以来，我国提出要减轻学生过重的课业负担。如何在减负的同时提升学生的学习力？我认为，没有基于课程愿景和课程标准的课程改革实践，既不会产生教育文化意义上的真正变化，也难以促进学生综合能力持续发展的真正提升。因此，我开始了小学英语“课程+教学+评价”的综合改革实践研究，致力于在减负的同时提升小学生英语学习力的探索。“基于TLLM策略提升小学生英语学习力的实践与研究”让小学生的英语学习从课堂走向社区，从课本走进生活，真正提升小学生英语学习力与核心素养，真正达到TLLM——Teach Less，Learn More，即“少教多学”。

记 者：您是基于怎样的思考提出“趣·智·美”教育理念的？

陈凤葵：从教以来，我心中一直有一个深远而朴素的想法：课堂要成为孩子心灵成长的沃土，帮助他们塑成高尚品格、养成终身学习兴趣、形成多元智能。因此，我的教育教学一直在追寻“趣·智·美”，这也逐渐成为了我20年来坚持素质教育所遵循与追寻的教育理念。“趣”是指遵循孩子身心发展规律与学习规律，寓教于乐，让每一个孩子在学习的过程中感受到成功的喜悦与学习的乐趣，并逐步内化成终身学习的兴趣；“智”是指在课堂教学中联系生活，整合教学内容，融合各学科知识，创设真实的学习与实践情景，激发孩子自主探索与解决问题的能力，在培养孩子“高阶思维”的同时又形成多元智能，提升智慧；“美”是教育教学的出发点，也是归宿点，因为教育的目的在于唤醒人的心灵之美，教育的本质在于陶冶人的性情之美，教育的核心在于促进人的成长之美。通过参与课堂的“趣、智”活动，让孩子在教育教学的全过程中发现“知识之美、学习之美、生活之美、心灵之美”，最终形成孩子自我的“成长之美”。

记 者：您又是如何在课堂教学中落实“趣·智·美”教育理念的？

陈凤葵：要真正落实好教育理念，不仅要从教学方法上进行改革，更要从课程的顶层设计入手。为此，我主要以小学英语在“语言能力、文化品格、思维品质与学习能力”方面的学科素养为导向，通过“导·学·做”体系，落实“趣·智·美”理念。

我先构建“导·学·做”的整体课程，再实施“导·学·做”教学模式与教学策略。“导·學·做”即Input，Intake与Output，就是语言体验、内化与运用的三个阶段。“导·学·做”的整体课程主要在教材的基础上做了整体设计，由网络微课课程（导）、基础核心课程（学）及综合实践课程（做）三大课程组成。在课堂教学中，我以“趣·智·美”教育理念为引领，以课标为纲、以教材为源、以学生为本，创造性地对小学英语教材内容进行生活化整合，提炼出“导·学·做”的教学模式、教学策略及学习方式，有效培养并提升了孩子的英语学习力。

例如在有关天气词句学习的教学实例中，为了让学生把知识真正内化为“趣·智·美”的能力与品格，我在课堂中实施了“导·学·做”的教学活动。结合本教材内容与学生特点，把天气词句放在生活百科情景中自然呈现，以生动直观的影音视频微课作为“导”，引导学生了解全球不同的地方有不同的天气，同一地方不同季节也有不同的天气，让学生带着对科考的浓厚兴趣进入下一环节的“学”。在“学”的环节中，通过联系生活，整合教学内容，融合各学科知识，创设真实的学习与实践情景，引导学生通过细心观察生活中的动物、植物、云彩等不同物象来预测天气，激发学生自主探索与解决问题的能力。在“学”后设计了“做”的活动，通过真实的谷歌地球软件，让学生在线模拟考察全球天气并把自己及小组的考察结果作分析与总结汇报，从而培养学生的语言综合运用能力、观察能力、思维能力以及合作探究精神。

这样的“导·学·做”教学真正关注了学生的学习过程，在因材施教中让学生从被动的接受学习中解放出来，在增强学生学习能力的同时形成优良品格。

记 者：一项研究成果，要产生广泛的影响力，既要有可行的操作模式，也要有适宜的实践平台。作为“趣·智·美”教育理念的一项重要成果，“基于TLLM策略提升小学生英语学习力的实践与研究”是如何产生现实影响力与辐射力的？

陈凤葵：我们的研究，既有理论成果，也有实践辐射。“基于TLLM策略提升小学生英语学习力的实践与研究”分为两个阶段，2005-2011年是第一阶段，主要是针对基本问题寻求解决方法。在这一阶段形成了有关TLLM策略的理念框架、实践框架、课程框架、策略框架、多元评价框架及资源平台开发框架，构建了基于TLLM策略的 “TLLM整体课程”“TLLM教学模式”“TLLM教学策略”及“TLLM评价体系”，从而探寻出系列性的提升小学生英语学习力的有效途径。

以我的名字命名的陈凤葵名师工作室成立于2010年，是省、市两级共建的名教师工作室。自成立以来，我们工作室团队扎根课堂、深入一线，在“教·研·培”的相融相生中取得了优异的成效。2012-2017年，我们工作室联合广东省各地市骨干教师开展“TLLM策略”实验项目，标志着本成果正式进入第二阶段。这一阶段，共有200位名师工作室骨干教师参加本项成果的实践，成果检验学校达 95 所，实践范围广、辐射作用大。该研究成果也可以说是我们名师工作室团队8年来教学实践与研究的结晶，具有很强的前瞻性、现实性和可操作性，对小学英语教学改革实践的整体课程、教学模式、教学策略及教学评价提供了优秀的研究范例，并对小学生英语学习力的提升策略有较大的突破。

记 者：作为全国首批学科专家团队工作室主持人以及广东省首批名教师工作室主持人，您对工作室建设与发展有何看法？

陈凤葵：我认为，工作室应该是一个接地气的“教·研·培”平台，而工作室主持人是其中的核心引领者与实践者。以我的工作室为例，我们积极承担了 “南粤名师大讲堂”“省名教师培训”“省骨干教师入室研修”“市骨干教师入室跟岗”及全国各地的送培送教等培训项目，在教育教学道路上不断前行，经常活跃于全国教育研究前沿，展示南粤名师的风采，举行市级以上公开课及讲座240场次，508人次获市级以上奖项，138人次参加过全国各地的送培送课活动，效果显著。2015年及2017年，工作室连续两轮被广东省教育厅考核评定为“优秀”工作室；2016年，还被教育部遴选为“全国学科专家团队工作室”，成为由教育部资助建立的50个全国学科专家团队工作室之一，这是广东省唯一获此殊荣的省级中小学名教师工作室。

记 者：教育之路，不仅是一个教与学相长的过程，也是一个教与研相长的过程。在追寻教育的“趣·智·美”的路上，有什么特别让您感动的事吗？

陈凤葵：通过工作室平台的“传、帮、带”，我有付出，也有收获，更有感动。由于有了工作室平台，追寻教育的“趣·智·美”就不仅仅是我个人的追求，也成了我們这个团队的努力方向。在这个过程中，有一件事对我触动很大。湛江的一位英语教师，从2015年开始，每次得知我们工作室有研讨活动，都会自费坐大巴赶到东莞参加我们的活动，活动结束后就坐当晚的夜班车回去。我问起她这么“折腾”的原因，她激动地说：“我是在你们工作室的微信公众号上看到研讨活动的，因为不是我们市教育部门组织的听课，所以我只能自己提前上了活动当天的课，然后申请自费坐车来东莞学习。你们工作室每次的研讨都这样前沿和深入，听完以后感觉非常受益。真的很渴望有一天能加入你们团队，能经常参加这样的研讨与学习！”这种积极向上的学习态度深深地感染了我们。今年6月，我们工作室面向全省招收研修学员，经全省各市遴选进入我们工作室跟岗学习的新学员就有166位，那位好学的湛江教师就是今年新学员中的一员。

感谢工作室这个团队，让我们这一群对教育有梦想的志同道合者走到了一起，在追逐梦想的道路上，也许会坎坷而行，也许要披荆斩棘，但我们始终不忘初心，砥砺前行，甘心做一位安静的教育耕耘者，行走于教育智慧的深处，温暖身边的每一个人。

责任编辑 黄日暖

实习编辑 陈术娃