人教版高中语文教材文言文选文研究

邸宏香 李昊源

内容摘要：高中文言文是学生语文学习的重要组成部分，高中文言文选文水平的高低，直接影响到学生的学习效率和能力水平。为了让语文教材中的文言文选文更加完善、合理，我们应该处理好与初中文言文的衔接，扩宽文言文选文的范围，增强文言文选文内容的趣味性。

关键词：人教版教材 高中语文 文言文 选文

文言文是语文教材中不可缺少的一部分，人教版高中语文教材又分必修教材和选修教材，本文的语文教材研究是指对必修教材中文言文选文的研究。高中文言文是学生语文学习的重要组成部分，高中文言文的选文水平的高低，直接影响到学生学习水平和学习效率的高低。我国文言文的选文历经多次变化，对学生的学习和教师的教学都产生了相应的影响，本文主要以2007年人教版高中语文教材为例，谈谈高中语文教材文言文的选文问题。

一.高中文言文选文的衔接问题

高中语文课标指出，高中生应该“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”；而初中語文课标指明，初中生“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；背诵优秀诗文 80篇”即可。对比初中和高中语文课标的内容，我们可以发现，初中生学习文言文的要求是能够借助外界力量理解文言文的基本内容就可以满足教学目标的要求，但是高中生却需要形成能够独立阅读浅显文言文的能力，并且要对文言文中的词、句的用法和意义掌握于心，同时还要形成迁移能力。可见这两个阶段的学生学习文言文的标准有较大的跨越性，所以我们在文言文选文和教学时，要注意其中的差别。

但是从目前高中语文教材文言文选文现状来看，并没有把两个阶段的文言文学习衔接好。初中不要求学生对实词和虚词有所掌握，了解即可，但是到了高中阶段，语文文言文教学却特别强调实词、虚词和句式的学习和掌握。我们从必修1中的《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》这三篇文言文来看，这里面涵盖了大量的文言文知识点，包括古今异义、词类活用、一词多用、通假字和文言句式等知识点，总数高达118个，可见文言文知识点的范围之广、难度之深。虽然这几篇文章属于叙事性文言文，其趣味性比较大，但是知识点过多，这对于刚步入高中的高一学生来说有些困难，从而导致解读不畅，使高一学生失去深入学习的耐心和兴趣。

因此，在处理高中文言文的衔接问题时，首先要安排故事性和趣味性较强的文章，且篇幅要适中，不能过长，否则会影响学生的注意力。文言文的学习在高中是一个极为重要的模块，以兴趣开启高中生的文言文学习才能够激发他们长久学习的动力，促进良性循环的生成。文言文教学在很大程度上是进行接受学习，我们有必要引导学生进行有意义的接受学习，在文言文选文时要考虑学生旧有的知识、经验和新知识之间的联系，这样才激发学生的学习兴趣。不仅如此，关注新旧知识、经验之间的联结还能够有效降低高中生学习文言文的难度，以对旧有知识的学习带动新知识的吸收，这既是一个复习巩固的过程，又是一个发展渐进的过程。

其次，在必修1语文教材中，不宜安排知识点过多的文章。依据维果茨基的最近发展区理论，我们的教材在进行文言文选文时，也要考虑学生的具体学情，判断学生的最近发展区，我们所选的文言文不可高于学生的理解的能力，更不能低于学生的理解能力，因此我们建议选取那些略高于学生目前水平，在经过教师指导后学生能顺利理解的文言文。若选文的难度远高于学生目前的水平，必然会造成高中生的接受无能，使他们产生挫败感，压抑他们学习文言文的学习兴趣和学习动力，从长远来看这无异于竭泽而渔；若选文的难度远低于学生目前的水平，则必然会导致文言文学习的有效性降低，甚至有可能引发高中生对文言文的轻视。

二.高中文言文选文的趣味问题

高中语文课标明确指出，在学习语文课程的过程中应“使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”由此我们可以看出语文教育追求文言文在思想上的引导，所以文言文教学大多强调要帮助学生树立正确的情感和思想认识，以及积极的人生态度。因此，文言文选材大多是思想性和说理性比较强的作品，相对来说缺乏趣味性。高中生普遍处于叛逆期，一味的说理教育非但不能产生良好的教育作用，反而有可能激起学生的逆反心理，使学生对文言文的学习产生厌烦心理，甚至是对整个语文学科产生厌烦心理。从这个角度来看，文言文的学习虽然有助于学生对文言文知识的积累，并提高学生的文言文素养，但是学生在学习过程中面临的问题也很多，例如难度大、理解乏力，以至于文言文学习效率比较低，学生对文言文的兴趣也逐渐消磨。

2007年人教版高中语文教材文言文选文较之2003版在数量上有所减少，一定程度上减少了学生的学习任务。文言文选文在编排上不是按照文学史的发展来编排，而是根据学生认知发展规律编排的，由浅入深、由易到难，循序渐进，这有利于学生的学习。从学生的思维发展过程的阶段特征来看，高中生处于思维的转型时期，逐步从具体思维转向形象思维。他们在高中前期阶段更多地是关注形象化、趣味性的事物和知识，随着年龄的增长慢慢转为以形象思维为主，以具体思维为辅。所以在文言文选材时，要注意选取一些趣味性和故事性比较强的作品，尤其是在高中的前期阶段，符合高中生具体思维的文言文更容易被他们接受并理解，但我们也不能完全排除说理性文章，应该使具有趣味性和故事性的作品与说理性的作品交错编排，这样不仅可以迎合学生的形象思维，还可以激发他们对文言文的兴趣。

综合考量以上诸多因素，在文言文选材时应该时刻关注趣味性的问题，以期激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习文言文的习惯，以兴趣来推动高中生的文言文学习，使被动接受的姿态转化为主动探索，如此一来则更有利于凸显高中生在语文学习中的主体地位。

三.高中文言文选文的范围问题

2007版语文教材与文言文选文总量是32篇，课文总量是65篇，文言文的总数量占课文总数量的比例为49.23%。较之2003版来说，在文言文数量上有所下降，学生学习的负担有所减轻，但是在比重上有所上升，目前是接近百分之五十，可见现行高中语文教材更加重视文言文的教学，重视中国传统文化的学习。虽然现行高中语文必修教材较之上一版本来说数量减少了，但是减少的那些文言文篇目转移到了选修教材中，这就意味着，现行高中语文教材，更加注重学生语文学习的主动性、选择性和差异性。

与此同时，尽管文言文的选材范围比较广泛，但是文言文体裁的分布却是不平衡的，以散文居多，文言文总数是32篇，但散文数量就高达13篇，占了总数量的40.6%，将近一半。其次是诗歌，共8篇，占总数的24.2%。文言文散文主要集中在散文、诗和词上，这三种体裁占了相当大的篇幅，而曲只有1篇，小说2篇。由此来看，目前文言文的选文在体裁上存在一定的不平衡，这种不平衡会影响学生的学习心理，产生误导，让学生以为我国文言文的经典主要集中在散文、诗歌和词上，其它体裁的文言文却没有取得很大成就。

叶圣陶先生曾说语文教材要选一些文质兼美的典范性文章，既能够陶冶学生的情操，提升学生的审美水平，又能够为学生的仿写提供案例。目前高中语文文言文选文主要是每个时代的文学经典，如先秦时期散文盛行，语文教材中有关先秦时期的文言文作品都是经典性的散文作品；唐宋时期诗歌和词比较盛行，是创作的高峰，语文教材中的诗歌和词也集中在这两个时期，而且是集中在这两个时期的著名诗人和词人上，如李白、杜甫、苏轼和李清照等一些人人皆知的大家上。在这种情况下，想要扩大文言文选文的范围，首先是要在体裁上有所变化。我们不能局限于散文、诗歌和词，应該让文言文选文体裁的范围更广一些，合理且适当的涉及一些曲、戏剧和小说，尤其是一些符合学生心理发展和学习规律的文言文，如此一来不仅可以拓宽学生的文学视野，还可以激发学生学习文言文的主动性。

不仅如此，文言文选文范围的多样性还能够改善教学模式单一化的问题，近些年来不少一线教师采用编排课本剧的形式来学习复杂深奥的文言文。一些历史散文人物众多、剧情复杂，学生常常会混淆人物、地点或者是事件，课本剧的优势一是在于提高了学生的参与度，尤其是参演的学生，更会一遍遍揣摩事件的发展和人物的心理，即使非参演学生也会对此十分感兴趣，注意力不会发生偏移。课本剧的优势二是将平铺直叙的书面文字转化为生动灵活的表演，教师在课堂中的角色不再是单方面的传授者，走下讲台的教师能够和学生更亲密的互动，更细致的观察学生对文言文的理解有哪些不解之处。

总而言之，高中语文教材在文言文选文的编排上应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，而且在目前这种国家大力弘扬中国传统文化的氛围中，高中生对文言文的学习显得尤为重要，它不仅是高考中必不可少的组成部分，更会影响到学生的人文素养，帮助高中生从我国的古典文明中汲取前人的智慧与力量。

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课题：吉林省高等教育教学改革2017年度立项课题“基于大学生能力培养的汉语言文学专业教学模式改革研究与实践”阶段性成果；长春师范大学教务处[2017]27号“基于大学生能力培养的汉语言文学专业教学模式改革研究与实践”阶段性成果。

（作者介绍：邸宏香，长春师范大学文学院教授，研究方向为汉语史；李昊源，长春师范大学2016级学科教学（语文）专业在读硕士研究生，研究方向为语文学科教学）