低年级小学语文识字教学的优化策略

刘玲香

摘 要：从小学语文课程教学的角度来看，最初的教学活动是教师带领学生认识生字，通过此项教学，为学生后续的语文知识学习奠定基础。可以说，此项教学活动同基础教育的质量息息相关。有鉴于此，教师从强化对学生识字兴趣科学养成；构筑教学情境，激发学生潜能；扩展视野，借助生活知识帮助学生更好地进行识字学习三个方面就低年级小学语文识字教学展开了研究，达到优化低年级小学语文识字教学的目的。

关键词：低年级；小学语文；识字教学；优化

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.028

根據教育部出台的小学语文“新课标”的精神来看，小学语文教师应当激发学生对于汉字学习的兴趣，并能够自觉、主动地参与到汉字的学习过程之中。另外，教师应当保证学生在小学阶段能够记忆和掌握，以及正确运用的汉字量达到1800字左右。不过对于学生而言，尤其是在社会公众对信息技术普遍依赖的当下，如何实现识字教学活动质量的提高是每一个从事小学语文教学工作的教师应当认真分析和解决的问题。为此，小学语文教师在有意识地培养学生对汉字知识学习兴趣的过程之中，还应当致力于让学生掌握正确的识字方法，以实现对其语文基础知识水平的提高。为了达成前述教学目的，小学语文教师应当改变以往教师掌控课堂学习节奏的方式，让学生能够借助兴趣的推动，自行实现对汉字知识的主动学习。

一、强化对学生识字兴趣的科学养成

实事求是地讲，对于小学生而言，识字过程是一种缺乏趣味性的学习活动，因此多数学生无法对汉字的认知学习产生足够的兴趣，进而导致其对汉字知识的学习动力存在严重的不足。有鉴于此，小学语文教师在汉字教学过程中应当注重教学方式的创新，以便实现与学生学习兴趣和心理特点的契合，让学生对于汉字知识学习产生兴趣。

（一）猜字谜识字

小学生喜欢猜谜，所以教师在教学过程中，为了让学生对于汉字的特点印象更为深刻，可以采用猜字谜的方法来调动学生的兴趣，让学生在字谜中记忆字形和字音。如教学生认识“处”字时，学生容易和“外”字混淆。于是教师给他们出了一组字谜：半个多，腿伸长，一竖一点，站腿上——谜底是“处”字。半个多，在一旁，一竖一点站边上——谜底是“外”字。另外，“们”和“闪”字，学生也容易混淆，于是教师编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生们区分这两个字。

（二）编儿歌识字

单纯地识字，效率是比较低的，学生的记忆有限，而且也容易遗忘。但是利用编儿歌识字，则能够将生字串联到一首儿歌中，学生在朗读儿歌的过程中，就记住了汉字的字音和字形。比如，“聪明”的“聪”字，学生总是写错。为此，教师运用儿歌的形式来教学：小聪明，耳朵灵，会听课，总专心。又如“高”字，可以编这样的儿歌：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。“画”字可以编这样的儿歌：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。再如，在认识清、睛、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清。有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“讠”旁请你来，再换“米”字真精彩。

小学生集中注意力的时间比较短，传统的识字教学方法容易让小学生产生畏难情绪，但是利用儿歌则能够使原本枯燥无趣的识字教学变得趣味横生，气氛活跃，又具有一定的韵律感，容易记忆。

二、构筑教学情境，激发学生潜能

根据教育部出台的小学语文“新课标”的要求，小学语文教师应当结合小学生的实际心理活动规律，构筑有益于促进小学生主动思考相关知识的教学情境，以此实现对学生学习潜能的充分激发。因此，每一个小学语文教师都应当以此作为汉字教学活动所应当秉承的施教理念。

例如，教学“身体”的“身”字的时候，由于这个汉字比较难写，一年级的小学生纷纷表示记不住。于是，教师创设了这样的教学情境：“同学们，这个‘身字其实并不难记，你看，它向我们走来了，我们一起来认识认识它吧。”接下来教师利用多媒体展示了“身”字，并指着它说：“瞧，‘身字的第一撇，像不像一个小脑袋？”学生们笑起来。接着，教师又点拨道：“那么谁来告诉我，‘身字中间的这部分像是一个什么呢？”有的学生急着说：“老师，我知道。这是它的身体，瘦瘦高高的。”“非常棒！那么，它有没有腿呢？”鼓励并引导学生继续思考。学生开心地笑着说：“老师，它有腿。你看，它好像是在走路呢，它的腿正在迈步。”这样，构筑了一个拟人化的教学情境，学生便能够很快地将汉字记忆在头脑中，印象还会非常深刻。再如“两”和“唱”，学生是这样说的：“‘两就像下雨了，两个小人躲在房子下面；‘唱是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。”像这样的教学案例还有很多，只要教师能够为学生构筑一定的教学情境，使识字教学变得更为轻松活泼，那么一定能够激发学生的潜能，提高学生的识字效率。

三、拓宽视野，借助生活知识帮助学生进行识字学习

小学语文教师在对学生进行汉字知识教学的过程中，应当善于寻找、发现和利用日常生活中的素材，以此帮助学生实现对汉字知识的感性认识，提升学生对汉字知识的理解程度。如教师在为学生讲解汉字知识时，通常会要求学生结合刚刚接触到的汉字，举出其在日常生活中观察到的该汉字的应用情况。如此，学生不但通过回忆加深了对日常生活中常见汉字的记忆，而且在这个过程中实现了对汉字知识的正确理解和运用，这种做法所取得的效果是显而易见的。

综上所述，低年级小学生刚刚接触汉字，其理解能力与记忆能力都有待提升，为此教师必须要创新教学方法，根据低年级小学生的身心特点设计教学模式，切实提升小学生的识字效率和语文学习兴趣。

参考文献：

[1] 姜波.新课程理念下的小学语文识字教学探究[D].东北师范大学，2008.

[2] 张永锋.针对小学语文识字教学方法的研究[J].读与写（教育教学刊），2014（8）.

[3] 陶娟.小学语文识字教学的策略思考[J].读写算（教育教学研究），2012（94）.