小学语文前置性作业设计浅谈

成守财

摘 要：小学语文前置性作业设计是生本教育理念的一个重要表现形式。语文教学体现在教师和学生互相合作、共同互动中，教师在学生还没有学习课文时，提前布置一些前置性练习题可以使学生对还没有学习的知识有一个初步的了解和学习，以便促进课堂教学新知识的学习，从而达到高效课堂的最优化。教师从前置性作业练习题的设置难度、如何设计前置性作业及开展课堂学习活动和前置性作业的对接策略三方面对语文前置性作业设计进行分析。

关键词：小学语文；前置性；作业设计

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.021

所谓前置性作业，就是教师在上课之前设计的一些预习练习题，它是以生为本教育理念的主要表现方式的体现。前置性作业的设计最大限度地给予学生自主学习的空间，对提高课堂教学效果起到了推波助澜的作用。它是实现高效课堂中最容易被学生接受，也是最有效的教学手段之一。

一、 前置性作业练习题要难易适中

前置性练习题的设计应当遵循几个原则，低中年级的前置性作业设计要从学生的生活出发，选择学生容易理解的身边例子，弄清一两个或两三个主要的知识点即可。围绕“我学会了”“我知道了”“我喜欢”“我要向大家說”等形式，以口头或书面的形式表达出来。设计前置性作业时，对于中高年级学生，要引导他们根据所学文章的特点，聚焦重点，触及难点。通过教师的导学单预习，梳理自己知道了什么，学会了什么，体会与感悟又有哪些，学会质疑，课堂上与教师、同学交流，把自己不懂的问题或疑惑提出来，在课堂中师生共同解决。

二、如何设计前置性作业

（一）进行有效备课

教师在课前首先要找到教学的真正起点，从具体学情出发。了解、预设学生可以通过自主、合作、探究以及动手实践来解决哪些问题，然后，教师根据学生的预习情况做出判断，哪些内容是课堂中需要解决的，哪些内容是作为重点内容讲解的，哪些内容又是要向课外延伸和拓展的。只有教师做到胸有成竹，课堂教学才能达到高效。其次，必须要强化目标意识。确定宁少勿多的教学目标，使课堂中不仅可以扎实地为学生的基础知识、基本技能打好桩，还能教给学生学习的方法、思路，注重学习的过程和结果，让学生在学习的过程中体验成功的快乐，享受学习过程的乐趣。最后，对知识的拓展与延伸。作为每一节课的延续，教师必须要学会自我反思，把一节课中的教学行为、教学实践和教学效果等进行总结，以便在今后的课堂教学中不断地改进，推陈出新。

（二）应用导学单，引导学生学会预习课文

导学单练习题的设计可以涉及写作背景、作者介绍、字词积累、朗读训练和整体感知的内容。课前将导学单发到学生手上，让学生根据导学单上的练习题自主学习。这样的操作形式，既把学习的主动权交还给了学生，又培养了学生的自主学习能力、实践能力以及创新精神。学生根据导学单能清楚地掌握本课内容，减少了学习的盲目性，培养了自主学习习惯，提高了课堂听课效率。教师以导学单式的作业为载体，以导学为方法，有效地引导学生自主学习。

（三）依托课堂教学内容和课后练习题，容易少而精

前置性作业中的问题是根据教学内容设计的。精心设计和选取，做到导学性强，便于学生操作和完成。其实，每篇文章的课后问题及练习题，就是课堂教学中所要解决的问题，也是课文的主要内容、重点内容和难点内容，教师设计前置性作业时可以将这些内容作为前置性作业的主要内容，以便更加有效地提高课堂教学的效果。

（四）难易适中，体现层次性

教师设计前置性作业要综合考虑教材的类型、难易程度以及学生的认知特点等因素，做到有的放矢。要综合考虑学生的认知水平，既关注语文教学的听说读写，又考虑学生的学习水平和学习能力，要求明确，形式多样，具有一定的可操作性。教师可尝试自助餐式作业形式，以供不同层次学生选择完成，程度好的学生可以在上课以前完成，程度差些的学生可以在课堂教学过程中完成。无论哪种学习方式，只要能够有效地为学生服务，提高课堂教学效果就可以采取。

（五）尝试创新，力求学生快乐接受，愉快完成

为了能让学生对前置性作业感兴趣，教师要尝试创新，善于创新，把课前的学习变成一种小研究。比如，在学习《詹天佑》一课时可以设计这样的作业：大声朗读课文后，试着画一个示意图，说说詹天佑让火车爬上陡坡的设计方法。这样的前置性作业，有效调动了学生的积极性，同时也贴近了学习内容。

（六）注重开放性，拓展价值性

前置性作业设计绝对不是简单问题，不是相应试题的堆砌。前置性作业的设计要留给学生足够的时间和空间，让学生通过网络、工具书等多种形式和方法，以课本为基础，把更多的精力投入学习中，增长见识，拓展视野。课外的知识越丰富，学生的头脑越灵活，自然课堂教学的学习就更加广泛，更加具体，更加深入，学生也就更容易理解所学内容，从而实现高效课堂的最优化。相应地，学生自学、探究、实践各个方面的能力也就大大提高了。

三、开展课堂学习活动和前置性作业的对接策略

（一）反馈——讨论式对接

学生根据导学单完成前置性作业练习题后，教师在课堂教学中集中交流展示、质疑、归纳总结，以便学生更好地理解课文内容。

（二）质疑——释疑式连接

通过前置性作业的学习，教师在课堂教学时不失时机地穿插学生的质疑问难环节，以师生之间、学生之间的互相释疑完成对文本的理解与感悟。

（三） 主讲——助讲式对接

在了解学生前置性学习情况的基础上，教师引导若干名骨干学生担任主讲身份，教师和其他学生作为助讲协助完成课堂自主学习。

总之，前置性作业设计与学习是课堂教学的前提，是基础性学习，通过长期坚持，可以最大限度地培养学生的自学能力、探究能力、实践能力，进而使学生学会学习，达到高效课堂的最优化。

参考文献：

[1] 谭秀媛.小学语文前置性学习有效性研究综述[J].基础教育论坛，2017（7）.

[2] 王丽君.浅谈语文前置性小研究的设计[J].新课程学习（下），2014（4）.

[3] 洪冰芬.在语文学习中彰显预习的价值[J].学生之友（小学版·下），2011（7）.