关注体验教育，培养核心素养

张本军

摘 要：职业技能和核心素养是中职学生展翅翱翔的一双翅膀，在全社会对职业技能普遍关注的今天，体验式素养教育成为中职学校的第二张名片。为培养中职学生的核心素养，提高学生的就业竞争力，将社会需求前置校园，学校在体验式德育中进行大胆实践，实施了“教师体验式德育培训和职业素养课程体系开发”项目，培养了胜任体验式职业素养课程的教师，开发了12门体验式职业素养校本课程，为提高中职学生的核心素养进行了有益的尝试与实践。

关键词：中职院校；体验式教育；核心素养

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.012

传统德育偏理论、少实践，缺乏生动鲜活的体验式内容，学生缺乏内化的过程。此外，通用的中职德育课对我校实际情况针对性不强，我校上下根据学校、学生、专业等实际设计了一套特色体验式德育课程，逐步培养学生的核心素养，助力学生提高就业竞争力。

一、 助力发展，开发体验课程

马卡连柯说：“培养人，就是培养他获得未来。”为了使学生的梦想贴近现实，我校成立了体验式职业素养课程开发领导小组，共同进行项目运行管理，从社会需求和企业用人的角度出发，培养学生做人做事的基础和职业行为能力，为学生未来走上职场做好充足的准备。结合我校校情，在专家的指导下，设置了符合市场需要、企业需求及我校校情的体验式职业素养课程。

一年级学生：激发他们多参与、多互动，快速适应中职学校的新环境，主题为“行动”，目的是培养他们做人做事的基础职业行为能力。确定了明道、察情、格物、达礼的基础素质，确立了《成长之翼》《个性场合与舞台》《与时间同行》《个性表达》《团队合作》等体验式职业素养课程。

二年级学生：用思考引领行动，为进入职场做更切实的准备，主题为“思动”。培养他们贴近职场的思维应用能力，给他们的持续发展埋下思想的种子。同时升华过去所学，高效迈入职场，主题是“同步”。提前帮学生规划职业未来，做好步入社会的最后准备，实现与社会的有序对接。培养合事、致知、得法的职业素质，确立《推销自我》《与问题共成长》《企业生存记》《规划自我》等体验式职业素养课程。

二、 搭建平台，打造专业团队

兴国须先强教，强教须先强师。我校成立了体验式职业素养教育课程开发领导小组，与专家团队共同进行项目运行管理，打造一支专业的授课团队。同时，学校搭建教师成长平台，进行体验式职业素养教师培训，通过全校教师问卷调研，根据每门课程初选标准、问卷结果分析及学校的建议，选出45位骨干教师进行体验式职业素养培训。引入企业主流培训形式，为教师植入新的育人理念和教学方法。

课程开发需要收集大量的案例素材，案例素材的筛选工作由教师自主完成。教师在顾问指导下自主研发探索，对素材进行解读，并对已有素材进行“七步引导法”的解读，即“布景、入境、深境、引问、导答、回题、升华”，将教学资源渗入到教育教学活动中去。

课程开发把企业的管理思路及员工培养模式前置到学校教学中来，渗入体验式、场景式、互动式的课堂教学模式，让学生亲历并体验，提高了课堂的时效性和学生上课的积极性。

课程体系开发采用了“现在怎样，应该怎样，如何操作”的设计模式，突破了传统教育模式，以体验、教练式教学模式为主，以解决实际问题为最终教育目标。同时，校企双方共同设计了课外活动环节，通过各种活动，配合职业素养课程的开展，强化核心素养意识的养成。

在专家的引导下，经过3年半培训考核，我校两批培训班158人通过最终评估。实践证明，完全能够胜任所有12门的体验式职业素养课程任务，真正成为体验式职业素养教育的生力军。如今，这支专业的体验德育授课团队声名远播，经常到一些兄弟学校交流介绍经验。

三、 强化保障，促进素养生根

如今，以体验式职业素养教育课程改革为中心的核心素养教育已经如春风般吹入了我校。在机遇与挑战面前，每一位参与者都深感责任的重大，学校为项目建设投入了人力、物力，同时各部门积极配合项目开展，保障项目的顺利进行。

为了使学生在素养课堂上的收获更好地落实在平时的实践中，我校将素养课程与校园文化、学生活动相结合，通过各种活动，配合职业素养课程的开展，在课堂之外强化职业素养意识的养成，确保职业素养教育扎实推进。

我校每周二、三、四的下午最后两节课时间安排素养课程，教务处、实训处与学生处配合开展职业素养培养活动，让学生在体验中生发出职业意识的种子，并逐渐促其行为更加积极主动。同时，学校成立树人工作室，以工作室为平台，组织素养教师开展备课、交流、素材再开发及培训活动，进行课程的二次开发，让更多的教师参与其中，掌握流程和方法的同时，受到职业素养的浸润，化作日常的教育教学行为，起到行为示范作用。

今年5月，我校二年级的《创业之因》走进学生课堂后，学生在素养教师的组织下，自发地筹集资金，分成小组进行创业活动。在技能竞赛月的活动过程中，从创业计划书的制订到分工、采买、宣传、营销……乃至最后的盈利分配，全部由学生自主完成，整个活动在学校产生了巨大反响，学生在职场礼仪、团队合作、自我推销、魅力表达等方面给全校师生留下了深刻的印象。

体验式素养教育实践三年多来，学生真正成为德育课堂的主体。体验式素养课程广受欢迎，提高了学生的核心素养和就业竞争力。素养课后，许多学生变得开朗乐观、自信，学会了珍惜、感恩，愿意互相帮助，喜欢参与班级的活动，增强了集体荣誉感，并逐步树立了正确的择业观念，认识到与未来职业匹配，“想做，适合做，能做，做得好”，为学生未来职业发展奠定了基础。

参考文献：

[1] 詹万生主编.二十一世纪中国德育改革與创新[M].北京：学苑出版社，2002.

[2] 施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.