怎样培养学生对文学作品的鉴赏能力

侯俊伟

义务教育初中语文教学大纲明确要求：“培养健康高尚的审美情趣”。可实际现状却是：今天的学生似乎是在电视、游戏和卡通画的伴随下长大的，客观上成了“读图”的一代，习惯于“快餐式”阅读，思考肤浅，鉴赏能力平庸。进入初中阶段后，整天忙于做各科的作业，很少有自由阅读文学作品的时间，更谈不上开展高层次的阅读活动——鉴赏。这极大地影响了学生的全面发展，因此，如何面对这样的学生，培养学生对文学作品的鉴赏能力，就显得非常必要了。那么，作为一名语文教师，如何在语文教学中培养学生初步的鉴赏文学作品的能力呢？

一、反复朗读，感悟形象

朗读课文是对形象感知的最基本的方法，学生通过朗读，能够对课文中的形象形成一种具体的感知，对形象的外部特征、內在性格有较清晰的了解。例如，为了让学生感受孔乙己是个特殊人物，让学生反复朗读文中对“短衣帮”和“长衫主顾”描写的文字，再读“孔乙己是穿着长衫而站着喝酒的唯一的人”，然后进行比较。通过朗读，学生很快就知道孔乙己是介于“短衣帮”和“长衫主顾”之间的人物。同时，这也能引起学生思考：孔乙己既然穿长衫，为什么又站在柜外喝酒呢？

文学作品是通过完整的艺术形象来反映现实生活的，作品中的形象是作者对现实生活的审美艺术实践活动的创造结晶，也同时融合了作者的感情。因此，培养学生对文学作品的鉴赏能力，也就必须同时遵循审美思维方式的特点。在教学实践活动中，引导学生反复诵读，感悟形象，并且融以真情，是培养学生审美鉴赏能力的重要一环。

二、驱遣想象，增强语感

叶圣陶先生曾说过：“要鉴赏文学作品必须驱遣我们的想象，即文艺作品往往不是倾筐而就，说出的只是一部分罢了。还有一部分所谓弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象力才能领会它。”同时他又指出：“为了鉴赏文学作品，训练语感更是基本的准备。有了这种准备，才能通过文字的桥梁和作者的心情相契合。”这一见解，指出鉴赏文学作品的思维训练，应与语感训练统一起来。

如，朱自清在《春》一文中对“春花”的描述，认真朗读之后，可请学生闭上眼睛，跟着教师的叙述一起“神游”：春天到了，万物复苏，各种花儿次第开放，如此美妙的“春花图”，透露出一片欣欣向荣的景象。通过上述生动形象的语言描绘，启发学生在头脑中再造“形象”，使语言文字成为学生头脑中呼之欲出的立体形象或画面。

三、比较鉴别，理解内涵

朱光潜先生指出，要提高鉴赏力，比较的方法是不容忽视的。因此，在培养学生审美能力方面，灵活运用比较阅读的方法，不仅可以使学生对事物的认识会更准确，而且可以帮助学生掌握基本知识，养成基本能力，提高学生对文学作品的审美鉴赏能力。不同的作家，其创作风格也大不相同，引导学生比较不同作家的艺术风格，可以让学生感受作家的个性魅力，使学生受到高尚情感的熏陶，形成自己高尚的审美情趣。

如，诗仙李白和诗圣杜甫这两位诗人的作品，可以运用比较的方法，让学生在理解和鉴赏诗歌的基础上，联系两位诗人的其他作品，解读他们不同的艺术风格，感受他们不同的个性魅力。李白在思想上带有明显的道家色彩，崇尚无拘无束的自由，蔑视权贵，在他的诗歌中充满神奇的想象，总是大量运用夸张的方法，体现出气势磅礴的特点；杜甫在思想上是典型的儒家情怀，心怀天下，忧国忧民，他的诗歌中大量描写社会现实的惨状，抒发对国家命运、黎民苍生的忧虑，他的诗歌是典型的现实主义风格。

四、形成“自能”，逐渐提高

文艺鉴赏是一种复杂的高级精神活动，是一个贯串教学全部实践活动的系统工程，那么，如何有效地将学生的鉴赏水平逐步地由低级提高到比较高级的程度呢？就是要充分提高45分钟的课堂教学质量，发挥好教材这个例子的作用，重思维训练、想象力的培养、语感的训练等。教师要善于“导引”，要引导学生从文质兼美的课文中充分汲取营养，努力创造一种生动活泼的课堂教学氛围，让学生主动积极地进行伴随着形象、富于想象的形象思维活动。要想引导学生形成鉴赏的“自能”效应，教师还要赋予教与学以创造的活力，用心灵去撞击心灵，以激情唤起激情，以丰富的想象去激发想象，以丰富的语言去丰富学生的语言宝库，培养学生敏锐的语感力。当然，教师自身素质的提高，教师的鉴赏水平，教师的善读善写，也具有特别重要的作用。因此，教师也要不断地丰富、发展自己，不断地提高自身的文化素养。

文学鉴赏是一种再创造和创造性的活动，要培养具有创造能力、创新思维的新世纪人才，必须重视语文教学中学生文学鉴赏能力的培养。