美国高校课程评价体系对我国外语教学的启示

吉丹丹 王玉秀

摘 要：近年来，高等教育国际化成为我国高等教育的目标，要求高校要“培养具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。教师介绍了美国康考迪亚大学（CUC）教育学院的课程评价方式，并对我国高校课程评价体系的不足进行分析，旨在以国际化的课堂质量评估标准和先进的教学技术来开阔评估者和授课者的视野，使用动态评价和制订课程量规等标准化评估手段，完善课程评估方式，促进我国高校课程与国际接轨。

关键词：美国高校；评价体系；外语教学；启示

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.007

教育部新一轮的高等学校教学质量建设要求高等学校必须提升教学的内涵，花大力气建立教学体系，并专门对教学评估内容做出补充：改变高校教学方式单一、课程考核不规范的现状，强调教学评估的过程性和发展性。我国高校现有的课程评价普遍采用单一的终结性考试形式，考试内容格式化，考核的知识宽度和难度较为有限，仅停留于知识记忆的再现，无法测量知识的运用和扩展能力，因此，我国高等学校亟须建立多元化的课程评价体系。近年来，高等教育国际化是我国高等教育的目标，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要“培养具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。下面以美国康考迪亚大学（CUC）教育学院的课程评价方式为例，着重介绍课程评价得以实施的教学手段和教育技术，引进国际化的课堂质量评估标准和理念，以期开阔我国教育教学评估者和广大教师的视野，推动教学质量提高，改进我国高等学校课程的评估方式，培养具有国际视野的创新人才。

一、美国康考迪亚大学教育学院的课堂评估原则

美国康考迪亚大学教育学院最早成立于1864年，原为路德师范学院，是美国最早的培养师范类学生的高校之一，目前仍旧是全美教育专业的佼佼者。该学院可授予本科、硕士和博士学位，同时也是伊利诺伊州教育委员会成员，教育项目要求严格，均超过联邦政府认证标准。我2014年11月—2015年12月在该教育学院访问学习一年，参与了从本科生到博士生的部分课程学习和观摩，下文简介康考迪亚大学教育学院课程评估的原则和特点，为我国高校改进教学评估方式提供借鉴。

1.课程评估方式由一次性的终结性评价方式转变为与课程同时进行的合作性、过程性评价或者是动态评价方式。动态评价是由教师发起的课堂评估，通过介入和干预策略引导学习者参与课堂互动，以电子档案袋（portfolio）等教育技术手段来记录教学过程和评估过程，把测量融入教学过程中，近距离地对学习者的学习过程和能力进行评价，关注学习者未来的发展和潜能。在美国高校的评价体系中，教师作为评价主体在教学活动中对学生进行个性化教学评价，内容包含学科知识、运用能力、学习情感因素、学习策略的运用等等。教师作为教学活动的参与者给学生提供直接帮助，并对学生的学习状态进行跟踪观察，及时了解各个阶段教学的效果并及时反馈、调整和改进课堂教学。

2.明确提出教学要求。通常在第一周上课伊始，教师让学生了解学习本课程的意义和该课程对自己学业的帮助，也让学生了解过程评价的各个环节与成绩的关系，明确指出各个教学环节和评价环节需达到的目标与该课程的关系。

3.鼓励教师个性化教学，要求教师及时给学生提供反馈意见。美国课堂的一大优势就是教师享有很大的自由度，从课程计划、实施到考评，教师本人享有决定权，教师既是课堂教学的主体又是课程评价的主体，评价所用的量具效度必然好于授课者与量具设计者分离的情况。

4.确保学生都有机会尝试自己喜欢或擅长的完成作业的方式，布置符合学生特点的作业。美国课堂重视个性化教学，对每个学习者都给予足够的重视，使学习者在课堂中发挥自己的特长，用情感刺激（emotional stimulant）提高学习者在课堂内外的参与度和积极性，减少学生的焦虑情感。

5.鼓励学生充分利用学校和自己可发掘的资源。在寻找和发掘可用资源的过程中，培养学生独立思考和解决问题的能力、沟通和相互协作的能力，同时拓宽他们的视野。

6.坚持诚信原则（Code of Honor）。授课之前要求学生签署诚信原则承诺书，并成立学术委员会，在必要时帮助学生和教师实施仲裁。美国高校注重培养学生的创造力和思辨能力，尊重他人的劳动成果，对剽窃和抄袭等作弊行为零容忍，从宗教和道德标准的角度来衡量学生的课堂诚信度。

7.利用Web Assign和 Blackboard等教學系统作为教育技术支撑，完整地记录和评价学生的学习过程。Web Assign和Blackboard是美国高校目前常用的教学系统，具有任务管理、布置任务、批阅作业和在线反馈等功能，并可以记录和生成完整的评分成绩报告，对课程的过程性评价和终结性评价都极具价值。

康考迪亚大学教育学院本科生每门课程需要16周，研究生和博士生课程为8周，教师依据教学大纲设置学习内容和评估方式，课程评估以过程性评估为主。在进行课堂评估时，教师尽可能地把各种因素都考虑进去，全面地、动态地了解学生在课堂教学中的行为，将评估贯穿于教学实践的整个过程中，教师在教学过程中适时地对学生提供有效的介入支持。简而言之，康考迪亚大学教育学院的评估方式是为提高教学效果而设置，目的是利用积极有效的反馈帮助学习者查漏补缺。

二、我国教育评价体系存在的问题和解决方案

不可否认，我国大多数高校任课教师业务精湛，但评估意识薄弱、缺少测试学理论指导。首先，很多评价考核项目仅用无法测量的构念来制订，不能有效测量和评估学生能力。其次，课堂评估往往被狭义地理解为考试，以终结性考试成绩来判断学习效果，反馈不及时，增加了考试带来的负面反拨效应。最后，反馈是有效提高教学效果的手段，在我国由于办学条件限制，班级容量较大，还需要探索及时反馈和开展个性化教学的有效途径。

（一）制订与教学过程相关的量规（Rubric）

康考迪亚大学教育学院的教师注重课堂量规的制订，量规作为课程评价主要的评价依据，是动态评价得以实施的必要条件。我国高校教师对量规的熟悉度还有待提高，学习如何制订科学合理的、适合自身课堂需要的量规十分必要。量规是一种结构化的评价标准，教学过程中需要掌握的目标是测量的构念，教师需要把构念转变成可测量的元素，对可测元素设立等级指标，每一元素的等级指标由几个等级组成，用于描述绩效的不同水平并对应等值的量化数值。量规具有目标导向作用，每个评价指标详细清楚地对应这每个水平等级，并提供详细而具体的评价标准，从而让制订者容易明确研制目标。通常情况下，量规至少具有三个要素：一是评价准则，决定任务的各个指标。二是等级标准，说明任务中测试者所处的水平。三是具体说明，描述评价准则的序列，评价准则在每个等级水平和应该达到的标准。

（二）引入动态评价方法

动态评价是在评价过程中通过评价者和被评价者的互动，探索和发现学习者潜在发展能力的一系列评价方式的统称。动态评价像一部摄像机，较为精确地记录过程性教学中的观测数据。该评价方式改革了传统教学评价方法，依托互联网和教育技术，促进学生深层次学习，也改变传统的终结性评估方式，降低考试带来的负面影响，建立起学生学习行为和学习成果共同评价的方式，推动课程教学质量不断提升。

（三）利用现代教育技术

利用先进的教学系统可以进行人机互动和在线考试，实现信息的实时传播和交换，改善教师反馈不及时的问题。另外，教育技术作为教学和评价的支撑，是各种教学模式和方法实现的平台与途径，它改变了传统的教学观念，必然会促进我国高校课程评估方式与国际接轨，促进我国高校课堂评估方式的多样化。

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