应用型本科院校订单式人才培养模式研究

石林

订单式人才培养模式在高职类院校应用较多，但在本科院校中得不到重视，应用推广较难。应用型本科院校面对同质化的专业设置，想要培养更具竞争力的人才，就应定位明确，培养差异化、有特色的人才，订单式人才培养模式是其有效途径之一。订单式人才培养模式有利于企业节约人力资源成本，有利于高校实现特色办学及创新人才培养模式。本文通过研究应用型本科订单式人才培养模式的类型，分析了订单式人才培养模式在应用型本科院校推广中出现的问题，并进一步提出解决措施。

应用型本科校企合作方式包括学校引进企业模式、劳动和教学相结合、工学交替、校企互动式模式以及订单式合作。其中校企合作的订单式人才培养模式对于引进校外优质教育资源、加快专业教育改革和发展的步伐、增加教育供给的多样化和选择性起到巨大的推进作用，实践证明，校企合作的订单式人才培养模式在创新教育模式、深化教育教学改革、促进学科建设、提高师资素质和拓宽人才培养途径等方面都起了举足轻重的作用。

一、应用型本科院校订单式人才培养模式的类型

订单式人才培养模式实现了教学与生产同步、实习与就业联体，通过学生和企业双选组成订单班，教育的实施由企业与学校共同完成，培训和考试内容来源于企业的需要。目前订单式人才培养的主要方式有两类。

（一）实体订单班

企业根据市场需求和岗位需求，和学校签订校企合作订单式人才培养协议，组建订單班，双方共同制定人才培养方案，共同授课、共同指导实习实训。具体方式包括3种：一是全程订单，企业在学生入校之前已经与企业合作成立了订单班，学生从进校开始就在订单班学习，企业全程参与学生的培养环节。二是半程订单，学生在入校1～2年后，企业根据市场和岗位需求，到学校进行宣讲，学生和企业进行双选后，成立新的订单班。针对全程订单和半程订单，校企双方要共同制定人才培养方案，共同制定新的课程体系，共同授课，共同考核。三是短程订单，企业在学生毕业前一年或半年，通过选拔成立短期订单班，这种模式可以通过企业自身派员工为学生进行培训，或是通过培训公司进行专业的培训，如果学校课程与培训课程的时间有冲突，可以进行学费置换。

（二）虚拟订单班

虚拟订单班是指校企合作，突破专业、年级的限制，由企业面向在校学生 选拔“订单班”，该订单班是虚拟的，没有实体组建班级，学生主要利用选修课或课外时间接受企业的学习培训。虚拟订单班的合作模式比较灵活，校企双方可以根据市场需求临时组建虚拟订单班，既有利于学生及时融入企业工作，又能节约企业的成本，因此在应用型本科院校中得到更多的认可。

二、应用型本科院校订单式人才培养模式的问题分析

虽然订单式人才培养模式在高职院校中得到了广泛的应用，但是在应用型本科院校应用中却遇到多种问题，使得订单式人才培养模式在应用型本科院校中很难推广。

（一）订单式人才培养模式在应用型本科院校中得不到重视

订单式人才培养模式虽然在职业院校中得到广泛应用，但在应用型本科院校中却得不到重视。应用型本科院校的培养目标是培养具有“宽口径、厚基础、强能力”的高素质复合型应用型人才，但是在“强能力”的培养方面，主要是通过校内外实训实践来实现，更多地沿用了母体院校的培养模式，偏重于宏观方面的理论知识，而忽视培养目标中的创新能力和应用性的特征。但从国内外的研究来看，订单式人才培养模式的试用范围在于学校是否为应用型院校，并非在于学校的类型是否属于本科院校还是职业院校。

（二）订单式人才培养模式跟不上区域经济的发展

高校所在区域的经济发展和产业结构，会影响订单式人才培养模式的广度和深度，在区域经济发展比较好的地区，企业对订单式人才的需求量较大。但是很多应用型高校在人才培养的过程中和社会需求脱轨，不能及时跟进区域经济发展的需求和产业结构的调整，没能及时调整教学计划和课程体系。

目前，应用型本科院校的人才培养模式与经济社会发展需求之间存在严重的结构性矛盾，学校没有结合自身实际，系统分析国家战略需要和区域经济社会发展人才需求状况，没有追踪人才培养目标与经济社会发展的契合度、人才培养质量与培养目标的吻合度。

（三）校企合作双方的不稳定性

一般情况下，企业根据市场需求与学校进行合作设置订单班，但随着互联网经济时代的发展，企业的经营模式在不断发生变化。单位工作岗位和用人量随时都会变更，而已设置的订单班，特别是全程订单班和半程订单班不一定能进行及时的调整，其人才培养模式的时效性不强，这会影响订单班的持续性和稳定性。而订单班的学生随着知识的积累和对专业的认识，可能会出现新的就业目标，同时在接触了合作单位的企业文化和经营模式后，不一定认可合作单位，导致留任率低、离职率高，这会进一步影响校企双方后续的合作。

此外，校企双方的人事变动也会影响订单班合作的稳定性，新的领导如果不认可这种合作模式或者消极对待订单班的合作，会导致订单班的培养质量不高甚至中断与订单班的合作。校企合作双方的不稳定性会造成双方人力、财力的浪费，并减弱对订单班的人才培养模式的认可度。

（四）订单式人才培养模式的保障措施不到位

1.缺乏双师型教师。在订单式人才培养模式中，校企双方共同授课，但在实际教学中，企业授课人员实践能力较强、实战经验丰富，但缺乏授课经验；学校授课老师理论知识扎实、授课经验丰富，但缺乏实战经验。对学校和企业双方来说，如何有效地将专业理论与企业实际工作有效结合起来，是实施订单式人才培养模式中的关键环节，也是难解的环节。

2.课程设置时效性弱。订单式培养模式，特别是订单班的人才培养方案是预先制定的，但随着企业的发展和社会人才需求的不断变化，有些课程可能已经不能适应企业岗位的需求。但高校人才培养方案是不可随便变更的，要使课程设置既符合学校和专业的人才培养目标，又符合企业的人才需求的时效性，对订单班来说难度不小。

三、解决对策

（一）应用型本科院校需改变观念，制定差异化的订单式人才培养方案

应用型本科院校要转变传统观念，加强校企合作，寻求差异化定位，结合本校的实践情况和特点，选择不同的订单式合作方式。如随着互联网的发展，高校的国际贸易专业可以和企业合作，进行短期跨境电商人才培养的订单式培养。合作的专业可以选择在最后一学期与企业进行短期合作，通过双向选择组建“跨境电商”实习班，并进行学分置换，通过专业培训和带薪实习，培养符合企业需求的订单式人才，以便于即将毕业的学生实现与企业零接轨。而物流管理专业可以和电商企业合作，通过学生和企业双向选择，建立虚拟订单班，在不改变原有专业教学计划的基础上，增设新的选修课程和培训，以符合企业实际需求。

（二）学校、企业、政府积极投入到校企合作中，建立良好的合作环境

在订单式人才培养中，应签订合作协议，明确双方的责任和义务、阐明合作期间的指定实习阶段和实习补贴，如果有奖学金和奖金的内容，需在协议中说明。学校和企业在合作中要建立积极有效的沟通机制，保证双方合作过程中出现的问题能及时解决。在培养学生、管理学生、考核学生方面，双方要协调一致、求同存异，校企双方都要指定一位联络人，以便随时沟通解决问题。

为了保证校企合作的有序稳定发展，政府应为校企双方建立长期合作提供政策和法律支持。一方面，政府制定的法律法规，可以使校企双方严格履行自己的责任和义务，让合作变得有章可循；另一方面，为了更好地服务于区域经济的发展，政府可以参与校企合作的研讨以及人才培养方案的修订，在提出建议的同时，也可为校企双方搭建长期稳定合作的桥梁。

（三）培养双师型教师，合理调整课程体系

构建一支“优秀专职教师+优秀行业兼职教师”的专业教学团队，建立并实施“教师进企业”，一方面，有计划地安排学校教师到企业挂职锻炼，通过参与公司项目管理、专业实践能力培训等方式，提高教师的实践能力；另一方面，从企业引进既有工作实践经验，又有扎实理论基础的实践专家到学校授课，或担任校内外实训实习指导老师。

针对订单式人才培养模式，校企双方要根据市场需求、区域经济发展需求、产业结构以及企业岗位需求，制定科学合理的课程体系。在制定订单式人才培养方案的过程中，学校和企业要在专业指导委员会讨论认证的基础上，认真修订课程的理论课程系统和实践课程体系。

四、结语

目前订单式人才培养模式在应用型本科院校的推广中遇到不少问题，这需要学校打破传统人才培养模式观念，根据市场人才需求，改革人才培养模式，修订新的差异性的人才培养模式，在课程资源开发、实习实训基地建設、教育教学改革、师资队伍培养、学生授课、毕业论文指导等方面都与企业进行深度合作。同时培养双师型教师、调整课程体系。此外，政府、高校和企业需共同努力，构建科学合理的人才培养方案，全方位践行校企合作教育，形成政府、高校、企业多赢的局面。

（作者单位：南京审计大学金审学院管理学院）