“物”好，文才好

代保民

【教学缘起】

为什么要写借物抒情记叙文呢？这是提高初中学生写作能力的必然要求。初中学生的写作能力不能仅仅停留在一般的写人叙事文章上，写作的价值追求就是把事物的来龙去脉写清楚，把文章的中心凸显出来。培养学生借物抒情记叙文的写作能力，指导学生在叙写事件、展示人物性格时，善于借“物”说话，善于利用“物”的性情来刻画人物、表达情感，那才是高水平的语言表达，是学生“写”的能力的高层次发展。在这方面，学生是有深切感悟的，《紫藤萝瀑布》《金色花》《秋天的怀念》《蒹葭》《茅屋为秋风所破歌》等教材中的篇目都是借物抒情的范例，在叙事写人的文章中，如果“物”用得好，文章的内蕴和情感将会丰实起来，韵味也会厚实起来。如果《紫藤萝瀑布》中没有对紫藤萝的描写，《秋天的怀念》中没有菊花的出现，这两篇文章会是什么样子呢？借物抒情作为一种常见的写作手法，是初中学生应该掌握，且必须要具备的写作能力。因为，在借物抒情的记叙文中，作者的叙事写人有了一个巧妙的帮衬，有了一个会说话的精灵。有了这个“物”，作者所要表达的情感就有了附着之物，作者描写“物”，就是作者把情感、思想移注到物上，从而使物的内外充盈着作者的情感。

让学生明白借物抒情记叙文的价值意义不难，难在怎样去指导学生写好借物抒情记叙文。学生要写一般的写人叙事文章容易，只要把事件的来龙去脉交代清楚，文章就写成了，但如果在此基础上还要写“物”，且这个“物”与文中的人、事和谐相融，就需要有构思谋篇上的高超能力。这一点，正是学生感到头疼的。书本中那些名家的文章恐怕是不易模仿的，因为名家的文学禀赋和文学理论沉淀高出学生太远，学生望尘莫及。也许正是有这样的顾虑，部分教师不愿意教学生写借物抒情类的文章，但语文教师长期回避这个问题，遇到类似的写作要求有意绕道走，那是没有尽责的表现。那么，用什么方法去指导学生写借物抒情记叙文呢？为此，我想到了同伴影响——何不用学生的作文去影响学生的写作呢？为便于教学，我选择了人手一册的《新作文·初中版》 杂志。

【教学课例】

我选择了《新作文·初中版》杂志中《那间老屋那厢情》（2018年第1&2期）、《柿子树下的童年》（2018年第3期）、《艾叶香》（2018年第4期）三篇文章用于课堂教学。

一、寻“物”之特点

要求学生用笔勾画出《那间老屋那厢情》和《柿子树下的童年》中描写“物”的句子，然后再分析所写“物”的特点。

生1：“老屋就是一座低矮的小平房，面积大约十七八平方米，老屋的外墙上没有刷白涂料，灰黑的砖墙，在日晒雨淋中挣扎，斑斑驳驳，倒也有些粗犷的境界。”这些描写生动地写出了老屋的低矮、狭小、陈旧，表明老屋历经了岁月的风吹雨打，有沧桑感。

生2：“蓝色的大门上漆掉了不少，裸露出几块黑铁片。”写的仍然是老屋的陈旧和沧桑。

生3：“屋里很空，東南角有个大炉灶，旁边又堆了些枯枝败叶。炉灶上方，被烟熏得灰黑的墙壁，似乎在诉说年迈的沧桑往事。”这段话是对老屋内陈设的描写，表明过去这间老屋的热闹、 兴旺。

生4：“灶内的红色火焰跳动着，暖气蒸腾，充溢了整间老屋。”对老屋炉灶内火焰的描写，写出了老屋的温暖，也写出了老屋带给我们的幸福和快乐。

生5：“炉灶中，木材燃烧的火红的光映照着我们的脸。”再次描写老屋炉灶中的火红火焰，描写了火的旺、亮，写出了老屋的生机活力。

生6：“老屋内的温度似乎升高了。”描写老屋的暖和，实际上是写老屋的暖暖爱意。

接下来，继续让学生展示《柿子树下的童年》中的“物”及其特点。

生1：“那棵柿子树依然伫立在姥姥家的小院里。”写柿子树的站姿，写出了柿子树的英姿和 力量。

生2：“那棵柿子树高大、粗壮。树皮是黑色的，一块一块的，像鱼鳞一样，非常好爬。往上一点，有一根长得较倾斜的枝干，十分坚实，刚好可以蹬脚。”这段话是对柿子树外形的描写，突出了柿子树的高大、粗壮、坚实，为后面写自己爬柿子树做了铺垫。

生3：“一入秋天，树上的柿子就由青涩转为淡黄，然后，又在我们迫不及待的眼神下，由淡黄变作橘红。这时，柿子便成熟了，柿子树也被红色浸染的柿子压弯了枝头。”这段文字生动地描写了柿子果，突出了柿子果的大而红，为后面的吃柿子做好了铺垫。

生4：“一个熟透的柿子砸在表哥头上，黄色的柿汁泼了一头一身。”描写了柿子果汁多，突出了柿子的好吃。

通过这个环节的学习，学生明白了借物抒情记叙文的“物”与写景抒情文章中的“物”是不一样的。首先，目的不同。借物抒情中的“物”是借用，描写“物”不是目的。尽管在文中都有对物外形、内在的描写，但这样的描写是为了下文的写人叙事，是为了更好地刻画人物性格来表现人物思想。而写景抒情文章是以描写景物为目的，把景物描写得生动形象就是目的，绝不是为了写人叙事。其次，着墨不同。借物抒情记叙文中对“物”的描写相对简略，没有写景抒情文章中对景的描写那么详细，那么不厌其烦。无论是描写老屋，还是描写柿子树，都是简明地勾勒几笔，笔墨最多的是写人叙事。其三，表达方式有别。在借物抒情记叙文中，要描写物，但用笔最多的是记叙，是叙事写人，而不是细腻地写物。写景抒情文章用笔最多的是生动而细腻地描写物的特点，几乎没有叙事写人，即使有，也是很粗略的记叙，几笔 带过。

二、探“物”的妙用

在借物抒情记叙文中，“物”是被借用来服务于作者的写人叙事的，写物是手段，而不是目的。在教学中要指导学生理解“物”在文中的作用，要让学生明白，借物抒情记叙文中的“物”一定不是可有可无的，而是不可或缺的。学生们在深入分析了《那间老屋那厢情》和《柿子树下的童年》两文后，有如下看法。

1.“物”是岁月的见证人。

生1：那间沧桑的老屋，那间低矮的老屋，那间老屋里炉灶内燃烧的红色火焰，不仅是我童年的见证，成长的见证，还是我的祖辈们奋斗拼搏的历史见证，更是家史的展示。

生2：那棵高大、粗壮、坚实的柿子树也是作者成长的见证，作者是在柿子树下快乐长大的。写柿子树也罢，写柿子果也好，其实都是在写自己的长大。所谓借物抒情，就是借助老屋、柿子树来见证自己的成长，让老屋和柿子树来表达自己成长的快乐。

2.“物”是情感的凝聚者。

生3：沧桑的老屋，高大而粗壮的柿子树，都是作者成长的摇篮，他们带给两位作者的是甜蜜、慈爱、温暖，是向往、甜蜜、清香，是童真、童趣、童梦。实际上，作者写老屋、柿子树不是目的，借用它们是为了写自己一去不返的童年，是想借老屋和柿子树来表达自己对童年那美好、幸福生活的难舍难分，自己童年的所有情感都融在老屋和柿子树里，睹物思人，情感油然而生。

3.“物”是灵魂的寄寓处。

生4：童年是人生最美好的时光，我们在调皮与打闹中，在游戏与幻想中，在欢笑与哭泣中逐年长大，幸福快乐。岁月增长，经历愈丰，情感愈复杂，随着心智日渐成熟，忧愁与苦恼也越来越多。特别是进入中学后，学习任务重，升学压力大，愈是怀念自己童年那一段日子。童年时的老屋也罢，柿子树也罢，村庄也罢，小桥也罢，都是人生中永久无法磨灭的记忆，年纪越大越是怀想。人们最容易怀想的是童年，最向往的生活是童年，童年的时光不再，但童年的光与影却在童年的“物”上留存。而这个“物”就是人们魂灵的寄寓处，就是人们魂灵的安放地。有了魂灵的安放地，人们就有了漂泊而返的归宿，有了精神的家园，就像平桥村对于鲁迅，春酒对于琦君一样。

经过这样的认知过程，为什么要写借物抒情记叙文就不再是问题了。学生对借物抒情中“物”的妙用的讨论分析，进一步升华了“物”的作用，让他们明白了“物”要借的理由，应借的原因，为今后的写作积淀了必要的知识和能力，也明白了借物抒情的方法。

三、究类文的异同

借物抒情记叙文与一般写人叙事记叙文有异同吗？如果有，异同又在哪里？

许多学生是不怕写记叙文的，他们从小学三年级开始就写记叙文，因而学生写一般的写人叙事文章不难，难在用借物抒情的方式来写人叙事。那么，这两者有什么相同呢？

学生们讨论后认为，它们的相同点有两个，一是都要写人叙事，必须要通过叙事来刻画人物的思想性格；二是都有明确的写作目的，那就是“写人”。而这两者也有很大的不同，一是借物抒情记叙文的“物”成为了串起文章所有事情的线索。《那间老屋那厢情》中的等吃馒头、熬粥喝、捂冻手等事情，都是靠“那间老屋”串起来的；《柿子树下的童年》中的爬柿子树、吃柿子果、乘凉、吃饭等事情，都是用“柿子树”串起来的。这样的写法，层次清晰，结构明了。二是“物”有情感，有灵性，物人相通。老屋也好，柿子树也好，它们都是物，它们又不是“物”，因为它们是懂情感的，是明白人的心思的。這样的“物”，因为作者情感的融入而有了灵性，成为了作者内心最难舍的朋友和最不愿舍弃的魂灵安放处。也正是因为有了这两个优点，借物抒情的文章就有了别样的滋味。

四、辨借物抒情与借物喻人之异

借物抒情与借物喻人，是两种不同的写作手法。借物抒情是通过描写事物来表达自己思想情感的写作手法，作为借物抒情记叙文，借物也是为了写人叙事的需要。而借物喻人，就是借某一事物的特点，来描写人的一种品格，不管写人叙事，还是写景状物，恰当使用借物喻人的手法，可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄。那么，这两者有什么区别呢？这个环节我就组织学生讨论借物抒情与借物喻人的区别。学生就《柿子树下的童年》《那间老屋那厢情》和《艾叶香》这三篇文章展开讨论，找出区别。

借物抒情记叙文中的“物”，仅是抒情的凭借。那间老屋、那棵柿子树是作者抒发自己怀想童年的情感依托，是抒发感情的物质载体。而借物喻人记叙文中的“物”，是用来喻人的，物的特点与人的思想性格有某些相似的地方。《艾叶香》中，作者在文中多处描写艾叶，写艾叶的艾草味、艾叶的茂盛、艾叶的活力、艾叶的苦味、艾叶的声响等，都是在写母亲的思想性格。艾叶香就是母爱香，艾叶苦就是母爱的“苦”，艾叶就是母爱的象征，文中反复写艾叶香，就是在不同角度写母爱。

在借物抒情记叙文中，情与物之间有联系点。那间老屋是“我”成长的环境，老屋里外的环境和摆设，老屋里的人，都是“我”成长的见证，都在“我”成长的道路上给予了“我”快乐和幸福。那棵柿子树，伴着我成长，有爬不上去的失望，有跌落下来的痛苦，有吃柿子的甜蜜，有偷柿子的苦涩，有树下吃饭的清香。而借物喻人记叙文中，物与人之间有许多相似点，在《艾叶香》中，艾叶就是母亲，“一股浓烈的艾草味”，隐喻母爱的浓烈；“艾叶在风中散发着它特有的微苦的气味”，隐喻母爱不一定全是甜蜜的；“一阵秋风吹得艾叶哗哗作响”，隐喻母亲情感所遭受的打击；“艾叶的香气传得很远很远”，隐喻母爱对自己影响的深远。在借物喻人记叙文中，寻找“物”与“人”的相似点非常重要，只有这样，文章中的“物”才会有内蕴，读起来才会觉得文章构思精巧，咀嚼 有味。

经过这四个环节的教学，学生基本明晰了借物抒情记叙文的特点和写法，接下来的写作就容易些了。从学生以题目《——— 的———》写的借物抒情记叙文来看，效果很好！

写作借物抒情记叙文，是中学生记叙文写作的一个重要的作文类型，是训练学生写作优秀记叙文的一个好办法，但如何指导学生去写，让学生学习借物抒情写作的样型，不妨在一些作文刊物中去寻找，因为刊登的学生佳作毕竟与学生的实际生活有很多相通的地方。本次作文训练所选用的来自《新作文·初中版》的三篇例文，很接地气，不仅打消了学生对借物抒情记叙文的恐惧感，还让学生迅速理解了借物抒情记叙文的特点、规律和写法，感到这类作文可写、能写。总之，这样的作文教学，力避了空话套话，有用有效。

（重庆市涪陵区第十四中学；408000）