合作学习在小学英语教学中实施的策略

摘要：合作学习有利于促进学生与学生，学生与教师之间的交流合作，有利于提高小学生学习英语的自觉性和主动性，如何在小学英语教学中实施合作学习，激发学生学习英语的兴趣和动机，是每个小学英语教师都应该思考的问题。

关键词：小学英语 合作 积极性

相对于传统的接受式的、被动的教学模式，合作学习是一种更加容易激发学生学习兴趣的新的教学模式，合作学习一致被西方教育界所重视，在我國，上个世纪九十年代开始逐渐被引入到小学的课堂教学。

目前，合作学习在小学英语教学实施过程中存在诸多问题，例如学生在合作学习中参与度不够、积极性不够强，与合作学习有关的学习内容相对较为匮乏，教师不能够熟练组织学生合作学习，相应课堂调控技巧有待提高等等。

越来越多的小学英语教师认识到合作学习在英语教学中的重要性，意识到如果在课堂教学中引入合作学习，可以大大提高学生学习英语的积极性、活跃课堂学习气氛，培养学生的沟通能力和合作能力，提高学生学习英语的兴趣。为了促进在小学英语教学中实施合作学习，可以采取以下策略。

一、提高小学英语教师对合作学习的认识水平

合作学习与传统的教学相比，学生具有更多的主动性，但教师依然是课堂的执行者和组织者，因此课堂教学的教学效率与教师的能力息息相关。为了促进小学生英语合作学习，首先英语教师要透彻理解合作学习相关的理论；其次英语教师要勇于在课堂教学中实践合作学习，在实践中发现问题，及时纠正，努力完善有关合作学习的教学方法。随着合作学习在我国教育界的推进，越来越多的教师开始了解合作学习，也开始在课堂教学中引人合作学习，但很多教师对合作学习相关理论的理解是囫囵吞枣式的，还停留在表面，在具体的教学中，不能够灵活应用相关的理论，合作学习的教学效率大大降低。要提高英语合作学习的教学效率，教师不能只是简单地移植合作学习中的方法、概念，必须认真深入地学习合作学习的含义、理论、策略和方法，对相关理论透彻理解后进行处理，与自己的教学实践相结合，只有真正透彻理解了合作学习相关理论，才能在课堂教学中灵活应用，提高课堂教学的效率。

为了促进教师在课堂教学中实践合作学校，作文教学的主管部门，小学教务处一方面要加强指导和培训，提高小学教师对合作学习的认知水平，多组织教师教学研讨会，让教师交流合作学习经验，通过教师之间的交流和沟通，教师对合作学习会有更深入的了解，取长补短，提高自己的教学水平；另一方面小学教务处在对老师进行考核时，应该将教师合作学习的理论水平以及在课堂教学中对合作学习的应用水平做为一项考核内容。

二、选择恰当的合作学习内容

没有好的合作学习内容，优秀的教师在合作学习方面也是难有所作为，巧妇难为无米之炊，优秀的适合合作学习的学习内容是教师成功组织合作学习的基本保障。好的合作学习内容一定是能够激发学生学习兴趣的内容，引导学生对内容问题的探讨，对于合作学习内容，问题的答案最好不是唯一的，具有开放性的，这样可以激发学生的思考，活跃课堂气氛，让更多的学生真正加入到合作学习中来。在合作学习中，教师布置的课堂探讨问题，也要精挑细选，所挑选的问题，要有利于促进学生之间的合作，让学生在合作中获得问题的答案，让学生真正感受到合作学习的魅力。为了确保合作学习的课堂教学效果，一方要有已经成型了适合于合作学习的内容，另一方面也需要教师做足课堂前的准备，进行充分的备课，选择学习内容时要综合考虑学生的知识能力以及课堂教学目标要求，设计教学计划要明确教学目标以及要完成什么样的教学任务。

例如英文数字1-10，就是很好的合作学习内容，教师可以将学生分组，每个小组要讨论的问题是统一的，就是让他们讨论如果快速记忆英文数字1-10，并找出其规律，与传统的满堂灌式的教学方式相比，合作学习是非常有益的，学生讨论的问题是开放的，问题的答案也不是唯一的，能够最大程度激发学生参与到学习的热情，同学们能够各抒己见，发表自己的意见。

三、合理组建合作学习小组

教师的备课一方面是对教学内容的备课，吃透教学内容，精心挑选问题，另外还需要考虑如何合理组建合作小组，怎样的分组能够更好地促进合作学习。

（一）分组的原则

“组内异质、组间同质”是合作学习分组的重要原则，为了合理分组问题，教师要提前熟悉每个学生的性格特点、英语知识掌握程度、个人特长等等，在此基础上，教师就是根据“组内异质、组间同质”原则进行分组，扬长避短。当然并不是所有学习小组都需要蹲守这个原则，有时候还需要具体问题具体分析。

（二）合理安排小组人数

小组人数不是固定一成不变的，其划分具有多样性，最少时，两个人就可以成为一组进行合作学习，小组人数是影响合作学习效果的一个重要因素，一般而言，如果小组人数在3-6人，小组的每个成员都可以发表意见，参与讨论，如果小组人数在7-10人，大部分的小组成员都可以参与到小组的讨论，会有1-2各小组成员保持安静，不愿参与到小组讨论，如果小组人数扩大到11-18人，则主要会有6个人左右参与到讨论中，少部分人甚至无法加入小组讨论。对于小学生，为了尽量让每个学生都参与到讨论，小组人数最好控制在4人左右，只有这样，每个学生才有机会参与到合作学习来。

（三）明确小组各成员的责任

在合作学习小组分好后，接下来的任务就是明确小组各成员的责任，让各个成员发挥自己的最大潜能，为所在小组的荣誉奋斗，明确小组成员责任，可以让小组成员有序参与到小组的学习活动中，例如在一个4人的学习小组，可以给每个学生安排一个职务，包括小组长、记录员、发言人以及监控员。通过安排职务，明确责任，不仅可以有效推动成员参与到合作学习中来，还可以防止个别成员搞一言堂，操控整个小组，为了小组的目标，各个成员各尽其职。

四、培养学生的合作能力

（一）强调合作学习的重要性

小学生处在生理、心理的成长期，知识储备不足，认知水平受限，所以在课堂开展合作学习，教师一定要有足够的耐心，对出现的一些问题，要理性看待。在合作学习的课堂上，教师要强调培养合作学习的重要性，通过合作学习，学生会发现通过合作，英语的学习会变得更加有趣味，在学习中感到乐趣，学生慢慢就会体会到合作学习的重要性，对参与到合作学习就会更加有积极性。通过深入长时间开展合作学习，课堂教学效率会逐渐提高。

（二）培养学生的合作技能

学生认识到合作学习的重要性，接下来教师就要开始着手培养学生的合作技能，只有在学生掌握了合作学习的技能后，课堂合作学習的最佳教学效果才能发挥出来。对于小学生来说，合作技能有赖于教师的培养，让学生在合作学习中应用这些技能。合作学习技能包括诸多方面的内容，其主要有小组配合技能、交流思想的技能以及小组活动技能。小组成员要懂得倾听他人的意见，学会和小组成员进行思想交流，通过彼此合作完成小组的任务，小学教师平时要留出时间来培养学生的合作技能，这样在课堂实施合作学习时就会起到事半功倍的效果。

五、建立合理全面的评价体系

好的合作学习效果评价体制有利于推动合作学习的开展，相反，如果合作学习的评价体系出了问题就会阻碍合作学习的开展。教师做为合作学习评价的重要一方，必须重视合作学习的评价体系，采取什么样的评价方式取决于合作学习的形式。评价是多方面的，有小组与小组之间的评价、老师对小组成员的评价、老师对小组的评价以及小组成员之间的评价。合作学习是几个成员的集体活动，教师对整个小组的评价是理所担任，但同时不要忽视对小组中突出个人的评价，重视对个人的评价，可以有效避免小组中部分成员搭车和偷懒的现象，通过将对小组和个人评价相结合，可以更加有效发挥合作学习的效果。组间评价是评价小组和其他小组的合作、竞争等状况。除了教师评价和小组间的评价外，还包括小组自评。小组自评是合作学习中不可缺少的环节；但由于课堂教学的时间问题，许多教师常常忽略这个评价环节。小组内的成员相互评价更好地突出学生的主动性，学生可以在讨论后对自己和小组成员进行简单的评价，并且做出自我总结，找到自己和小组成员的不足，并提出改进意见。教师可以针对小组自评，发表自己的意见，但是不要强加自己的意见于小组之上。

参考文献：

[1]闫俊红.谈小学数学小组合作学习[J].未来英才，2015，（12）.

[2]陈梅.英语课堂合作学习模式的应用与研究[J].中学时代：理论版，2014，（09）.

[3]高薇.浅谈农村小学英语教学[J].教育，2018，（04）.

（作者简介：赵玉莲，中小学一级教师，甘肃省广河县金穗希望小学。）