浅谈小学英语课堂如何巧用语篇推动词汇教学

杨丽珠

摘要：笔者根据教学实践和课堂观察，粗略分析了现今小学英语词汇教学的现状，通过查找存在的问题，查阅相关的教育文献资料，结合实例说明如何在小学巧用语篇推动词汇教学，以提高英语词汇教学的有效性。

关键词：语篇 词汇教学 教师 兴趣

小学生的英语单词认读能力普遍较弱，要在词汇学习中做到音、形、义的结合已经相当困难，利用语篇进行词汇教学是否会加大其学习难度，让学生望而生畏？事實上，小学生正处于从话语向信息转化的过程中，他们的求知欲强，而且对语言最敏感。对于小学英语初学者来讲，形象生动、直观和趣味性较强的教学方式更为适合。而基于语篇的词汇教学是针对传统的“词句法”提出的一种新的教学理念。它主张在课堂教学中创设语境，从整体入手，把单词融入句子和语篇中教学，做到词不离句，句不离篇，给学生展现完整的语言概念。

笔者在一线教学的实践中日益发现，在小学开始运用语篇进行词汇教学是可行、有效的，它既可以提高学生学习英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的学习潜能，培养学生用英语进行思考的习惯，发展学生的思维能力。

一、词汇教学的现状

随着新课程标准的进一步落实，对小学生词汇能力的要求逐年提高，词汇教学越来越成为英语教学的重点与难点。然而，目前小学生词汇学习的状况不容乐观。词汇教学的重心通常放在音、义、形等单个语言项目的训练上。这些教法虽然可以很好地帮助学生读、认单词， 但词汇之间彼此孤立存在，缺少运用的环境和机会，所以我们经常会遇到这样的现象：很多一、二年级小学生经过刻苦学习，掌握了大量词汇，颜色、动物、食物、学习用品、称呼等，单词的听、说、读、写全然没有问题，但当要学生根据话题进行会话时，他们却羞于开口，要即兴写话时，却束手无策……词汇教学“学不致用”的现状要求广大一线英语教师要对词汇的教学方法进行深入的学习，反思和研究。

二、词汇教学存在的问题

小学英语词汇教学并没有以往我们想象的那么简单，实际教学中，诸多问题在传统的教学模式中突显出来。

（一）孤立教词，让学生“见树不见林”

很多老师习惯在教授每个单元之前，先集中处理该单元的重点单词。如在学习Unit1 My Family时，通过课件、单词卡片等，帮助学生认读father， mother， brother， sister……. “Boys and girls， follow me please. Father.” “father， father”， 各种形式的游戏操练搭配精心设计的诸如“判断图片与单词是否相符合”的练习题，一节课下来，学生基本能听说、认读这些新单词，然而，在课后，学生如何去运用一个孤立的“father”或者“mother”去交流他们的观点和情感呢？可以说，这样的词汇学习是没有实际意义的。

（二）忽视词汇在语境中的运用

在课堂教学中，缺乏语境的教学模式严重影响了教师的教学质量和学生学习的积极性。如在“Lets do”中，教师与学生一起操练“Touch your nose./ Cover your nose.”，“touch” 和“cover”是两个看起来很相似的动作，什么时候应该去触摸鼻子？什么时候要去捂住鼻子？如果不在特定的语境中去呈现和运用，学生对于老师的一切动作示范都会感到困惑，出现难以准确模仿的现象。因脱离语境，学生无法深刻理解所学知识，更谈不上去灵活运用。

（三）词汇复现率低，遗忘现象普遍

我们使用的教材主要通过单元的形式呈现不同主题的知识点，如：Unit 1 My family， Unit 2 Boys and girls， Unit 3 My friends……， 在教学中，如果不注重把各单元知识点的“联合”起来，学生就容易学了新的知识而忘了旧知识。“词汇学习不仅要经过课时词汇学习的小循环过程，还要经过单元词汇学习的大循环过程”（郑秋秋、俞红珍）。研究表明，学生至少需要与词汇接触5～16次才有可能真正掌握一个词汇。学生对词汇的掌握不是一次性完成的，词语复现与反复操练使用对掌握词语很有必要。

三、利用语篇推动词汇教学的优势

（一）语篇意识渗透的理论性

整体语言教学强调把语言作为一个整体来教，引导学生对语言材料进行整体感知，从而有利于学生习得所学语言。词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等。而在小学巧用语篇推动词汇教学的核心思想在于，在课堂教学中创设语境，从整体出发，让学生在情景中体验并运用语言，也就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

（二）创设语境，促进理解

在小学，孩子们的思维更多地停留在形象思维上。因此，进行词汇教学时，通过语篇创设相对完整的、贴近学生生活实际的语境，有助于理解和运用词汇。在语境中学生自然地将自己融合进去，感知词汇在语境中的真实意义，学生自感有话可谈，就愿意使用新学的词汇交流他们的观点和情感。这样的词汇学习才是真实有效的。而且，通过语篇我们可以让小学的孩子在潜移默化中学到词汇的搭配和具体用法。

（三）滚动旧知，激发思维

语篇教学法关注培养学生形成良好的阅读习惯，要求学生在原有旧知的基础上，不受新词的干扰进行阅读，根据上下文尝试理解新词。在学习词汇的过程中，学生必须参与分析、推理、 归纳等认识过程，而且还必须时刻保持高度的注意力，开动脑筋，由被动地听变为主动地学了。如果学生能从小学开始养成良好的英语思维习惯，长期坚持下去，他们分析问题和解决问题的能力必然会日益提高。

四、“语篇教学”课堂中的运用

笔者根据一些课堂实例，从词汇课堂的导入、呈现、操练和拓展阶段来探讨如何在小学利用语篇，延伸学生对知识的掌握，把文本的情境和词汇学习有机地结合起来，使词汇教学在课堂上实现有效性。

（一）导入阶段的语篇设计

“良好的开端是成功的一半”，在词汇课堂中，导入语篇的设计目的是为了借助语篇情境，在复习旧知的同时，激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务中。

如在“Unit 3 My friend”导入阶段，为了复现前两个单元的重点句型：She / he is ……. 和His/her name is ……，同时激发学生的思维，让學生整体感知本课的重点新词汇pretty， tall， big， thin， short和handsome， 笔者设计了如下语篇：I have many friends. Come and meet my friends. She is a girl. Her name is Xiong Ziwei. Look！ She is pretty. He is a boy. His name is Cui Jiahao. He is thin. He is Quan Wenhe. He is tall. ……

课堂上，通过PPT图片展示，给学生呈现真实的情景，学生对老师身边的朋友充满了好奇，很快就积极投入其中。简单重复的语言，让旧知趣味复现，同时，配合照片的人物特征，学生可以很容易理解单词的意思。因此，在导入阶段，我们可以通过巧设语篇，渗透猜词策略，让学生在学习词汇的同时提升自学能力。

（二）呈现阶段的语篇设计

上海市英语特级教师，英语教育专家朱浦老师曾说过，世界上没有一本现成的教材是为你们的学生编制的。所以新词汇呈现阶段的语篇设计，要求我们教师要根据教学目标和教学内容，机智地进行文本重构，对教学内容进行有效整合，设计出符合学生实际的语篇。

例如在教学“Unit 5 In the park”时，需要学生掌握相关的单词boat， lake， hill， tree， grass， flower， 如此枯燥的内容，如何呈现？笔者设计了这样一小语篇“This is a park. Look！ Whats this？ Guess！ Its big. You can see water and fish in it. Yes， its a lake. Whats this？ Its tall. Its green. You can see birds there. Oh， its a tree. ……” 语篇中使用的都是学生能看懂、听懂，并且贴近生活的简单句子，通过给学生思考的空间，在猜谜语的游戏中进行新词汇的学习，学生参与的积极性很高。

（三）操练阶段的语篇应用

著名语言学家和外语教育家、教授桂诗春说过：“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。”可见词汇的学习重在应用，因此操练阶段的语篇应从使用新知识的角度出发，检测学生对词汇的理解和运用能力。

如：在操练方位词on、in、under时，笔者就先让学生画一副自己房间的图片，再根据自己的作品进行有意义的文本重构：“Where is the bag？ Its on the bed. Where is the cat？ Its behind the door. …… 这样的设计能顾及不同学习层面的学生，基础不是很好的学生，他们可以自主选择自己会表达的物品，做到有话可说；学有余力，敢于挑战的学生则有足够的空间展示自己的才智，“Where is the shelf？ Its near the desk. ……” 通过运用语言描述真实情境，学生才能进行积极的语言输出。

（四）拓展阶段的语篇选择

拓展是为了满足学生对知识的渴望，延续他们学习英语的兴趣。在此阶段，语篇的选择离不开教师对教材的整体把握与思考。学生在掌握新知后，教师可以挖掘教材，通过让学生进行合作讨论，滚动复习，渗透文化意识等途径，创编合理的语篇。

如：在Unit 1 School的词汇课上，学生熟练掌握了book， ruler， pencil， schoolbag这四个课本上的单词后，在巩固阶段，教师可以引导和鼓励学生用英语进行交际：S1： I have a book， a ruler， 5 pencils and a schoolbag. S2： I have 2 books， a pencil， 2 rulers and a blue schoolbag. …… 学生将谈论的东西升华为语篇，实现从单词到语篇的迁移。

总的来说，在小学的词汇教学中，语篇的设计必须要符合学生的年龄特点，贴近生活而不失趣味性。语篇中的语言要基于教材，强调对旧知的滚动，引起学生的共鸣。通过语篇创设的情境要真实，便于学生理解和投入其中。当然，在设计语篇时，我们还要考虑所使用语言的难易，注意把握好梯度，巧妙分散知识的难度，将新旧知识科学融合。

五、结语

基于语篇的词汇教学法是近年来倍受专家、学者关注和推崇的一种新教学方法，在小学运用语篇推动词汇教学是一种尝试，虽然其理论体系和实践运用等都不够完善和成熟，但就目前的教学实践来看，它是一条既有实效性又有时代性的途径。新生事物的发展需要一个过程，笔者相信，在广大一线英语教师的不断研究和探索下，突显的问题会得到解决，基于语篇的词汇教学法定会发挥它积极的，强大的作用，真正让英语词汇教学焕发生机活力。

参考文献：

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[2]蔡基刚.浅谈语篇教学[J].外语界，1992，（02）.

[3]桂诗春.我国外语教学的新思考[J].外国语，2004，（04）.

[4]郑秋秋，俞红珍.高中单元语言教学目标的分解和细化[J].中小学外语教学，2013，（04）：12-16.

（作者单位：龙川县实验小学）