如何培养农村小学生的阅读能力

摘要：“授人以鱼，不如授人以渔”，对于小学生阅读能力的培养，重要的是阅读方法的指导，有了正确的阅读方法，小学生无论是课堂还是课外阅读，就会有收获，真正感受到阅读的兴趣，逐渐养成阅读的习惯，阅读能力将稳步提高。

关键词：阅读 兴趣 多样性

小学生阅读能力的培养是素质教育的一项重要内容，阅读是获取知识的重要途径，小学生养成良好的阅读习惯将终生受益，要提高小学生的阅读能力，需要从多方面入手，做为一名来此农村一线的语文教师，笔者认为要提高农村小学生的阅读能力，任重而道远，绝不可能一蹴而就，必须持之以恒，开动思维，发现问题，及时解决，本文主要从八个方面阐述如何提高小学的阅读能力。

一、阅读要培养兴趣和习惯

任何学科的教学，如果不能激发学生的学习兴趣，那么教学效果就会大打折扣，事倍功半，小学阅读教学的首要任务也是培养学生的兴趣，一旦学生感受到了阅读的兴趣，阅读就会变成一件非常有吸引力的事，学生将遵循自己内心的想法，通过阅读满足自己的求知欲。对阅读有兴趣，逐渐掌握阅读方法，小学生的写作以及思想认识水平就会逐渐提高，阅读对于这两项能力的提高是渐进、潜移默化式的。通过多年的教学，笔者发现一旦学生对所学知识感兴趣，他们就会变的非常主动：积极主动做好课文的预习，课堂听讲、记笔记也格外专心，在课后会认真复习巩固课堂所学知识，课外的阅读动机并不只是为了完成老师布置的任务，而更多是自己喜欢阅读，通过阅读，学生学到许多新的知识；通过阅读，一些疑问有了答案；通过阅读，学生视野变的开阔了。有了阅读的兴趣，好的阅读习惯就会慢慢养成，阅读的效率也会慢慢提高，获取到更多的知识养分，从而进一步激发学生阅读的兴趣。例如我在教《少年闰土》一课时，先让学生进行查找相关资料，去阅读品文，了解当时的时代背景，了解文中主人翁雨来的活泼可爱，英勇机智；交通关李大叔勇敢沉着，敌人日本鬼子狡猾凶恶等人物性格特点，调动了同学们的阅读兴趣。

二、明确阅读的目的

明确阅读的目的，可以更快地获取想要获取的知识，对于与目的无关的一些内容，可以跳过，这样可以有效避免被一些无效的信息所干扰，更快、更准确地得到想要的结果。提早明确阅读的目的可以很好地引导整个阅读过程，做到有的放矢，更利于阅读高效进行，现在很多学生在课外阅读时，没有很明确的目的性，只是对一些热闹的情节感兴趣，在阅读课上，如果学生没有明确的目的性，很容易陷入被动，老师读到哪，学生就跟到哪，完全不知道这样做的目的，老师说一说，学生动一动，学生完全没有主动性，这样的阅读教学效果非常的低效。只有明确了阅读的目的，学生才能发挥自我主动性，有效地阅读。如讲《揠苗助长》一课的课堂问题设计：农夫这么急，他想了什么办法？看图农夫是怎样拔禾苗的？当时是什么时候？他会干得怎样？还可以用什么词形容他当时的样子？同学们想一想，禾苗是被拔高了，但是这些禾苗真的会长得更快吗？提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？这样的问题有目的性，问到关键处，步步解疑，突破重点。

三、分步阅读

（一）初读

初读的目的是为了整体把握要阅读的内容，通过通读全文，学生能够快速了解全文的大意，知道整篇文章的结构，对于文章的写作目的也有初步的了解，对于阅读中遇到的一些生疏字词，要求学生利用工具书加以解决，初读全文，为后面进一步阅读全文打下坚实基础。

（二）默读

默读顾名思义就是默默，不发声地读，相对于我们比较熟知的朗读，默读要做到眼到、心到，而朗读则是要三到：嘴到、眼到和心到。我的的语文教学大纲明确规定，从小学二年级开始就要开始培养学生的默读能力。默读讲究眼到、心到，不用发出声音，因此相对于朗读，速度更快，随着默读课的深入进行，要求学生做到边看变思考，力争把每每句话、每一段都看懂，在每默读完一段后，要让学生自己思考每段的大意，整篇文章默读完后，也要让学生概括整篇文章的大意，通过长期的训练，学生就能慢慢掌握默读的要领，学会自主默读。在小学的语文教材中，有些内容浅显易懂，但篇幅比较长的文章，例如《猪八戒吃西瓜》，这类文章比较适合采取以默读的形式进行教学，因为文章内容理解起来相对容易，通过默读的形式，也能达到较为理想的教学效果，对于小学生的课外阅读，特别是一些中长篇小说，一般建议小学生采取默读法。

（三）精读

精读是相对于泛读而言，精度的目标不再限于总体把握，精读要求学生真正理解文章每一段、每一句，甚至每一个字的涵义。同样，精读除了要求学生对细节的把握，对文章的总体也要求深入的把握，对于在阅读过程中遇到的问题，则要求学生通过借助工具书，或者寻求别人的帮助解决，精读可以很好地培养学生发生问题、解决问题的能力。精读也要求学生体会文章要表达的思想感情，仔细揣摩文章中的美词佳句，分析文章的写作技巧和巧妙构思，加深对文章的理解，吸收文章的精华。

（四）悟读

好的文章往往需要引起读者的共鳴，但这种共鸣，也需要读者的努力才能达到，如果阅读只是泛泛而读，对文章没有深入的理解，再好的问题也无法产生共鸣。要达到与作者的共鸣，学生一定要悟读，透过文章的语言文字表述，深入思考，真正领悟作者的写作目的。

（五）熟读

对于课文中一些文质兼优的段落、优美词句，教师应该要求学生反复读，做到熟能成诵。学生在熟读文章后，会逐渐将文章的语言转化为自己的语言，对于今后的写作和表述能力的提高都是大有裨益的。

四、注重阅读的过程

没有科学、合理的阅读过程，就很难保证满意的阅读结果，很多小学语文教师过于重视阅读的结果，对于阅读的过程则不是太关心。只重结果、忽视过程很容易导致阅读课教学效率低效，学生的很多阅读问题，只有从阅读过程中才能发现的，如果只是看结果，就永远发现不了问题，也就解决不了问题。

阅读教学的一个目的是让学生理解阅读的内容，另一个目的是让学生掌握阅读方法，熟悉正确的阅读过程。没有好的、正确的阅读过程，就很难保证有好的阅读结果。教师一定要引导学生遵循科学、合理的阅读过程进行阅读，只有这样才能获取满意的阅读结果。

五、培养学生的阅读思维、发展学生语言表达能力

语文的学习离不开记忆，特别是要求学生背诵一些优美文章、经典段落，但如果教师只是重视学生对知识的记忆，是教不好语文的，语文阅读能力的培养绝不只是靠记忆就能够实现，理解是阅读的核心，学生要理解阅读的内容，显然离不开思考，记忆代替不了思考。要提高学生的阅读能力，就必须先培养学生的思考能力。

学生阅读思维的培养有赖于读说的结合，通过读说结合，学生可以更加深刻理解语言行为。有的文章表情达意较为直接、有的文章则比较含蓄，学生唯有开动思维、积极交流谈论、反复阅读才能理解文章、领会作者的用意，受到启迪与教育。文章是为了表情达意的，是为了交流，事实表明，学生之间对文章的谈论，彼此之间的语言交流有利于学生阅读思维能力的培养，有利于学生语言能力的提高。在一堂阅读课上，阅读的内容是关于一位母亲抱着病危的孩子到医院求医，由于家贫，交不起医疗费，被医院拒绝了，一位好心人看到这种情况，替这位母亲交了医疗费，在这位好心人的帮助下，小孩转危为安。在阅读到这样的一篇文章后，很多学生都非常激动，主动发言讨论，有的认为文章中的医院没有道德，见死不救。有的认为要多向那位好人学习，主动帮助需要帮助的人。在这样的激烈讨论中，学生的思维得到了激发，也就能更多地理解文章。

六、多样化阅读

阅读能力的提高不是通过阅读一两篇文章就能够达到的，需要多读，广泛涉猎不同的题材。“书读百遍，其义自见”说的是反复读，阅读能力是一种体验式的、感悟式的能力，需要多读、反复读才能提高，在阅读中培养语感，在阅读中获得心灵的净化，在阅读中感受情感的熏陶。大声朗读、默读、自由读、分组读……，阅读的形式可以多样化。

七、重视读写结合，重视阅读后的仿写

模仿是学习提高的第一步，要提升学生的写作水平，就应该阅读课后，趁热打铁，安排学生仿写，教学实践表明，在精读优美、经典文章后，学生都会有自我表述的冲动，这个时候老师要抓住这个时机，积极主动安排学生仿写，例如学生在学习《卖火柴的小女孩》这样的一篇经典童话后，对小女孩的遭遇都会深表同情，都希望能帮助这个小女孩，老师可以顺势利导安排一篇《假如小女孩来我们中间》仿写。《白杨》表面是在描述一种树，但更多是在赞美白杨顽强不屈的精神，在阅读完这篇文章后，可以安排学生讨论，最后让学生以《我喜欢的一种植物》为题进行仿写。

八、阅读理解解题方法

（一）找到文中的关键重要句子

阅读文章，要快速理解文章，就要找到文中的关键重要句子，例如文中的开头句、中心句、独立成段的句子、标题、排比句等等，有些文章的主旨，作者采取的是开门见山的表述方式，有些文章，作者采用的则是比较含蓄的手法，文章的主旨隐藏在一些句子里，需要读者深入理解文章，找到文章中的关键重要句子，从这些句子中发现文章的主旨，例如有些散文往往采用象征、托物言志的方法来表达文章的主旨，可以说非常的隐蔽。

（二）从分析文章的结构入手

优秀的文章往往都是结构清晰，所以对于读者来说，弄清楚文章的結构，是正确理解文章主体思想的重要一步，对于一些不太好理解的文章，读者可以先尝试从文章结构分析入手，弄清结构往往有利于读者理解文章的主旨。

总之，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，学生阅读能力的提高是一个渐进的过程，作文小学生语文教师，在进行阅读教学时一定要保持足够的耐心，采取正确的指导方法，重视考核阅读效果，注重激发学生的阅读兴趣，逐渐培养学生良好的阅读习惯。

（作者简介：马占华，中小学一级教师，作者单位：甘肃省广河县排子坪小学。）