梁运义《像说明文一样说课》

从说明文的角度看，说课的说明对象就是“课”。因此，说课的“重头戏”应该是说清楚课“是什么”和“为什么”，即说清楚“怎样教”和“为什么这样教”的问题。因此，说教学过程和说理论依据就是说课的重点。除此之外，“课”的前端和“课”的后延也不容忽视。前端也好，后延也罢，都是“课”的组成部分，前端是基础，后延是补充。前端部分首先包括“教材分析”“学情分析”，这是“为什么这样教”的基础。这部分要特别说清楚这是第几课时，是在什么基础上的深入，这样，“为什么这样教”就更清晰了。前端部分还包括“教学目标”“重点难点”“教法学法”等，这是“怎样教”的基础。后延部分有“教学效果”“后续处理”等。“后续处理”要说明这节课后，下一节还将如何处理。这样，“课”的前端、“课”的主体、“课”的后延就构成一个完整的体系，“课”的整体风貌就有了。

既然“说课”的体裁是说明文，而非记叙文或议论文，那么，说明文常用的说明方法，诸如列数字、举例子、打比方、做诠释、下定义、做比较等，都可以在说课中使用。如在说明“教学效果”時，为了让受众“一听了然”，笔者来了个“比较”：

本教学设计在教学实践中取得了较好的教学效果，学生不但在作文训练上实实在在地走了一遭，而且在阅读方面也达到了预期。可以说，学生把“过去的罗布泊”和“现在的罗布泊”用对比的手法，写进了自己的文字中，烙刻到了自己的心里。因为通过“写”这个复杂的人和文字交流的过程所得到的东西是很难忘记的。之前上这一课，用常规教法，教学过程只有简简单单的“读”，缺乏像本课一样复杂的“写”的支撑，效果不好。情况往往是，课上完了，罗布泊也消失了——罗布泊的变化没能震撼人心，更别说振聋发聩了。

在“教学反思”说课环节，笔者引入了一个陌生的名词“作文式阅读”。“作文式阅读”是本人给取的名字，就是以课文为作文素材的“源头活水”，以“写”作为教学过程的主要操作手段，以阅读为最终指向，读写结合、双线并行、同时推进、共生双赢的教学。

说明文的语言风格有平实说明和生动说明两种。多数时候，“平实”和“生动”是一对孪生兄弟，因此，说课的语言也可以糅合这两种风格，在平实中不乏生动，能生动的就不要平实。生动活泼的语言往往是我们说课中的亮点，成为一道迷人的风景。如说“创课”的缘起时，“但是，每次上这一课，学生不领情、不‘感冒。在罗布泊的巨大变化面前，学生平静如水，不见半鳞波澜，似乎司空见惯”“课上完了，罗布泊也消失了”等，这都是一些生动的尝试。

（广西贵港市港南区东津一中；537000）