记录生活点滴，抒发感人真情

张丽萍

部编本七年级上册第二单元写作训练“学会记事”以著名作家史铁生《秋天的怀念》为例，要求学生记录自己真实的事情，学会锤炼语言，学会细节描写，学会表达真情实感，给读者带来强烈的感染力。“写作实践”部分，教师推荐学生以题目《那一次，我真———》进行写作练习。很多学生不约而同地选择“妈妈半夜背我去医院，我很感动”这一陈旧且千人一面的素材，所叙述之事不真实，所表达之情不感人，矫揉造作，令人生厌。如何“旧病”写出“新意”，如何感动自己、感染读者，游云云老师执教的写作教学课《一“病”写真情》给了我们很多有益的启示。

一、精确把脉，找准病根

上课伊始，游老师出示了一篇常见的学生习作《那一次，我真感动》。恶劣的天气条件、严重的病情、妈妈的整夜陪伴……给学生的感受如此“亲切”，这不就是自己曾经写过的文章吗？游老师设计了三个梯度不同、层层深入的问题请学生思考，这类千人一面、陈旧俗套的“假感动”作文何以旧貌换新颜反复出现于学生的笔端。三个问题引爆了学生的思维，他们纷纷畅谈自己的阅读感受。各抒己见的答案是零散的，游老师以表格的形式总结归纳了文章之所以不能感染读者的原因所在：不符合生活真实，病情缺少必要交代，感动的原因交代不清，并且有针对性地开出了三条“处方”：回归生活，唤醒体验；写出真实体验；抓住感人细节。著名教育家叶圣陶曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不歇。”为了让学生再现真实的生活，明确生活是创作的源泉，游老师出示著名作家曹文轩的文学创作主张——“每个人有每个人的一份独特的绝不会与他人雷同的生活。只要你曾经真诚地生活过，只要你又能真诚地写出来，总会感动人的。”学生一定会懂得，只有真诚的生活，真实的写作才能感染他人，感动自己。

二、以身示范，真情讲述

在第二个教学板块“唤醒体验，真情讲述”中，游老师讲述自己一次生病的亲身经历，并且要求学生认真倾听自己是如何讲述的。教师示范到位，学生得其要旨，纷纷真情讲述自己的“生病史”，讲到动人之处语不成声潸然泪下，观课教师掌声雷动。游老师设计本教学环节的匠心在于，学生讲述得精彩才能写得出彩，讲述得感动听众才能写得感动读者。在本教学环节中，游老师有意识地渗透诸如抓住细节、重在描写等方法，为下一环节的写作实践做好不着痕迹的铺垫。同时要求学生对同伴的讲述做出评价和建议，其实就是请学生学习他人讲述中的精彩之处，力求避免他人讲述的不足。游老师引用史铁生的名言“文学最要紧的是生命感受的交流”再次重锤敲击学生，感人的文章一定是写出自己对生活和生命真实感受、深刻感悟的文章。

三、精选例文，归纳写法

跟着课文学写作，从大作家的经典名篇中汲取写作智慧是最具操作性的写作教学。史铁生的《秋天的怀念》回忆了几件亲身经历的与母亲有关的事情，字里行间渗透着对母亲的挚爱和怀念，以及对自己少不更事的追悔，读后令人感伤不已。游老师以文章第一至第五自然段為例，充分开发课文的写作教学资源，归纳总结写作规律，给学生提供解决问题的写作策略。游老师以表格的形式从“我”的病情、“我”的心情、“我”与亲人之间的感情三方面仔细梳理和罗列了十一条让学生“一‘病写真情”的“良方”，为学生传授技法训练，这是写作教学课应该给学生的实实在在的“干货”。

四、创设情境，当堂实践

经历了“诊断‘病文”“讲述体验”“明晰写法”的学习过程，学生们“一‘病写真情”的写作实践便水到渠成了。书信是传达人们内心美好情感的最好方式。游老师创设学生生病的生活情境，请他们用书信的方式真情地传递自己内心的感动。由于前面做了足够的教学铺垫，学生们心中有“法”，笔下生情，一篇篇真实感人的佳作感染了听课的教师，引起了强烈的共鸣。在佳作展示环节结束后，游老师进行了课堂小结，再一次从理性的层面概括归纳了学生“无病呻吟”的文章不真实不感人的原因在于“失真、少情”，而所开出的一剂良方是“回归生活、唤醒体验”“书写真病情、表现真心情、饱含真感情”。为了更好地巩固课堂所学，也为了拓宽学生视野，实现读写结合，游老师有选择性地推荐了巴金《怀念萧珊》等书目供学生课外阅读。同时，布置了一篇以“听爸妈讲我生病的往事”为题的周记，以达到练笔的 目的。

生活是写作的不竭源泉，只有写出自己亲身经历的、有真切感受的事，说发自内心的话，才能将文章写得真实感人，否则就是无病呻吟，“为赋新词强说愁”，不仅感动不了自己，读者看后也味同嚼蜡。纵观本节写作教学课，采用逐层推进的板块式结构，注重学生写作过程的指导和问题解决策略的传授，同时加强写作思维的训练，听（听教师讲述）、说（学生真情讲述）、读（阅读经典）、写（写作实践）相结合，写真事抒真情，教学效果良好，令观课教师拍案叫绝。

（山西省运城市绛县卫庄初中；043600）