幼儿园课程游戏化和园本特色的有效结合

徐潇

摘 要：对于幼儿来说兴趣则是学习新事物的重要前提和基础，因此在幼儿园课程教学中必须想方设法提高幼儿的学习兴趣，而幼儿园课程游戏化则是提高幼儿学习兴趣的重要途径，理应得到老师的重视及关注，如果将之与园本特色结合在一起，其兴趣提高效果更佳。对此，本文根据教学经验，详细分析了幼儿园课程游戏化和园本特色的有效结合策略，希望能够给相关教育者提供有用价值。

关键词：幼儿园 课程游戏化 园本特色 结合策略

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0219-01

幼儿园的很多孩子都是3～6岁的幼儿，而该年龄阶段的孩子多数都比较好动且好奇心较重，因此游戏便成为最吸引他们的一种活动方式，不仅能够调动幼儿的探索欲望，还能够调动幼儿学习新事物的兴趣，因此游戏成为了幼儿园课程教学的一种手段，如今更形成专门的教学模式——游戏教学模式。幼儿园课程游戏化教学需要根据幼儿园实际特点进行，这就意味着高效的幼儿园课程游戏化教学离不开与园本特色的有效结合，本文先对本园特色小班角色游戏化教学进行分析，然后分析本园特色中班室内区域游戏化教学，最后探讨大班户外区域游戏化教学。

1 游戏化教学模式应用于幼儿园课程教学的必要性

布鲁纳（心理学家）曾经说过：“学习的最大动力莫过于内在的兴趣”，这就意味着不管是什么年龄阶段的孩子在学习过程中都必须先调动他们的学习兴趣，以保证学习有效性，而对于幼儿来说调动学习兴趣的重要性更大。

游戏性教学法实质上就是通过游戏的形式将所教学内容展现给学生，让学生在游戏过程中接触、学习和掌握新知识，同时还能够将教育学、游戏与教学很好的结合在一起，新式无疑就是对这项教育准则的最好解读。

对于任何年龄段的学生来说，游戏都能够调动学生的积极性，并且让他们感到学习是一个有趣而且对自身发展有益的过程。游戏教学法，顾名思义，就是以游戏的形式进行教学，也就是说让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中 甚至在激烈的竞赛中不知不觉地就掌握了教材中的内容，或者学到了必须掌握的课外科学知识的教学方法。简单地说，“游戏教学法”是将“游戏”和“教学”两者巧妙地结合在一起，从而有效调动学生学习积极性及兴趣的教学方法。游戏化教学模式开展时需要坚持目的性、启发性、多样化及灵活性原则[1]。

2 幼儿园课程游戏化和园本特色的有效结合

2.1 本园特色小班角色游戏化教学

第一，幼儿教师要深刻了解到小班幼儿的年龄较小，还没有生活经验，对于团队合作的理解也不到位，所以要尽可能使用角色游戏，这样小班幼儿的注意力便能够在短时间内转移到新事物上；第二，要根据每一位小班幼儿的性格特点，结合所教学的内容分配角色，教学内容尽可能选择故事型课程内容，让幼儿通过角色扮演去了解故事中的人物，从而提高课堂教学有效性；第三，幼儿进行角色扮演时，老师要在一旁对幼儿的扮演动作、语言等进行指导，以加深幼儿对扮演角色的了解，从而深刻的了解和记忆所学内容。

2.2 本园特色中班室内区域游戏化教学

第一，老师要先在室内找到可进行游戏的材料，并根据中班幼儿实际设计具有针对性的游戏活动；第二，根据所设计的游戏确定游戏的方式，诸如小组合作、单人进行以及男女搭配等形式，并确定游戏的目的，如培养幼儿学习能力及创新能力等，以保证游戏得以有效开展；第三，老师要做好示范，尽可能让每一位幼儿都能够准确操作游戏，进而保证游戏过程中幼儿的安全。例如，老师可以根据《小猪佩奇》这一动画片，设计团队性游戏，如《小猪佩奇》中有一段是小猪佩奇与朋友一起扮演海盗的情节，扮演过程中佩奇学会了朋友之间要相互帮助的道理，基于此老师可以组织幼儿在教室内分成若干个小组，一起扮演海盗，主要人员包括船长及驱动船行驶的船员，最多可由7个人组成一个小组，该游戏最后不但加深了幼儿们的感情，还使他们了解到朋友之间要相互帮助的道理。

2.3 本园特色大班户外区域游戏化教學

第一，确定游戏来源，即可以在幼儿园附近找到适合大班幼儿进行游戏活动的场所，并确定游戏内容，诸如幼儿园中的花园及草丛等均可以作为游戏的主要场所，也可以是游戏的灵感来源；第二，根据游戏内容确定游戏目标、游戏中所观察及分析的内容等；第三，老师要在游戏过程中不断完善和调整游戏，尽可能使幼儿在游戏中学习到更多的知识[2]。

例如，在开展探索性游戏活动《幼儿园的大树》时，老师可以先确定游戏规则、游戏目的及游戏内容等，然后带领学生到提前选定好的幼儿大树下进行观察，并鼓励幼儿积极发表自己所观察到结果。具体的游戏化教学过程如下：

游戏形式：是集体游戏及小组活动。

预期目标：①喜欢大树，了解各种树的外形特征；②用绘画表达对大树的认识及感受。

观察：今天美术活动“画画我的树朋友”在户外进行，孩子们相邀着开心地在操场跑着，看看这棵树，抱抱那棵树，去找自己最喜欢的树朋友，看看树朋友长的是什么样子的？然后帮树朋友照一张像（绘画树）。在活动过程中，我发现有的孩子边看边画，很专注。有的孩子不知从何下手，求助老师：“老师，怎么画啊？我不会。”有几个小朋友捡起掉落上地上的叶子，印画起来。

分析：让幼儿给大树画张像，有点写生成份，相对于幼儿之前已掌握的绘画技能来说，孩子们无法画出整棵大树细枝末节的地方，难度大，形式单一。孩子们可以通过各种不同的绘画形式如印画、拓印、剪贴、粘贴等形式来表现自己对大树的认识和感受。

3 结语

本文先简单概述了游戏化教学模式，然后分别从小班、中班及大班三方面，详细分析了幼儿园课程游戏化和园本特色的有效结合。总而言之，游戏化教学模式已经在幼儿园课程教学中得到了应用，并渗透到具体的园本特色小班、中班及大班幼儿教学中，使幼儿对新事物及知识的学习兴趣得到提高，同时也在很大程度上促进了幼儿教育发展，足以见得游戏化教学模式对幼儿园教育的重要性。

参考文献：

[1] 蒋爽.幼儿园课程游戏化和园本特色的有效结合[J].好家长，2017（47）：124.

[2] 梁雪芬.游戏化和园本特色在幼儿园课程的有效结合[J].作文成功之路（下），2017（02）：92.