用陶行知教育理论指导、追求幼儿科学教育优化

汪静娴

摘 要：幼儿科学教育是幼儿教育体系中的重要组成部分，对整个幼儿教育发展都产生重大作用和意义，所以长期以来都得到了各幼儿园及幼儿老师们的重视及关注。陶行知教育理论不仅对小学教育起到了积极的指导作用，还对幼儿教育起到很大的促进及指导作用，尤其是在幼儿科学教育方面，所以利用陶行知教育理论来指导幼儿科学教育是必要和重要的。在幼儿科学教育中应用陶行知教育理论指导，不仅提高了幼儿科学教育质量及效率，还使幼儿的文化素养、道德思想和学习能力得到提高，所以本文基于陶行知教育理论指导，分析了幼儿科学教育优化措施。

关键词：陶行知教育理论 幼儿科学教育 优化措施

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0213-01

陶行知指出：“如今已经迎来了信息时代，很多领域都离不开科学技术的应用，所以各教育阶段要加强科学教育，以提高学生们的科学意识，为祖国培养高科学意识的接班人，而我国未来是考小孩去创造的，故要加强幼儿科学教育”，所以不断优化幼儿科学教育成为培养未来科学接班人的主要途径，引来了社会各方人士尤其是幼儿老师们的重视。实际幼儿科學教育中因为幼儿年龄小、社会经验不丰富等原因，导致幼儿科学教育效果不尽人意，而陶行知是支持加强科学教育的主要教育学家，对幼儿教育有很多好的见解，他的一些教育理论还能够知道科学教育，使科学教育效果得到提高，故用陶行知教育理论指导幼儿科学教育，能够优化幼儿科学教育。

1 以“生活即教育”为科学教育指导，选择活动

第一，老师要在日常教学中观察幼儿的思维活动范围及新事物接受能力等，以判断和找出幼儿的兴趣点为方向；第二，要考虑到幼儿心理变化及特点，很多幼儿对于新事物都非常好奇，会不知不倦的去探索未知的事物，老师可以利用这一点，将生活中的实例引进课堂，实现生活与科学教育的融合，从而提高幼儿们的科学探索欲望[1]。

例如，日常幼儿教学中，老师会发现经常发现几个幼儿围在一起讨论他们所看的新事物，如几个幼儿在操场上看见一只蚂蚁，就会一起探讨这是什么东西，所以当老师遇到这种情况时千万不要斥责幼儿，而是要积极参与到他们的探索和讨论中来，并引导他们深入去了解“蚂蚁”。整个探索活动中，幼儿会提出各种各样的疑问，如“老师，为什么蚂蚁在搬小红豆？为什么蚂蚁那么小还能搬这么大的东西？”等，然后老师回答“小红豆是蚂蚁的食物啊，它们是闻气味找到小红豆的，它们的腿能够支起大于它们体重六倍的东西，甚至更多，所以能够搬走小红豆”。这样既能激发幼儿的科学探索欲望，又能培养他们的想象力及思维能力。

2 以“教学做合一”为科学教育指导，培养幼儿实践能力

第一，老师一定要将科学教学内容与实际生活联系在一起，并以培养幼儿科学探索能力及实践能力为科学教育的目标；第二，要为幼儿提供更为充足的探索学习空间，使幼儿的脑、双手、眼睛、空间和时间得到充分自由的活动，使他们在生活得到真正的教育[2]。

例如，在《怎样使鸡蛋落下来不破》教学时，老师就可以直接让幼儿自己动手操作，通过操作后幼儿会发现鸡蛋落下来不破的各种方法，同时也发现同一种方法的不同操作都会产生不同的结果。 如可以直接用棉花包裹鸡蛋等方法都能够使鸡蛋得到好的保护，短距离的掉落不会打破。

3 以“社会即学校”为 科学教育导，将潜在的教育功能成分发挥出来

3.1 将幼儿科学教育融人社区，并充分发挥社区的资源优势

第一，老师要对幼儿园周边的社区环境进行了解，找到幼儿园内没有的资源及设备，以弥补幼儿园的不足；第二，带领幼儿到设备及资源比较齐全的社区进行相应的科学实践活动，以锻炼幼儿实践能力的同时，提高他们的科学意识和丰富他们的社会经验。

例如，在开展主题为《花儿朵朵》科学教育活动时，老师可以先在幼儿园内对学生进行各种花的讲解，讲解的内容包括花的种类、特点及生长过程等，然后带领幼儿到附近具有花园的社区进行实地参观，使幼儿能够运用各种感官去观察各种花。在参观过程中老师还可以引导幼儿去发现和享受花的美，最后鼓励幼儿相互分享自己的所观所想，这不仅开阔了幼儿的视野，还为幼儿营造了良好的科学知识学习氛围，并丰富了幼儿的科学经验及社会经验。

3.2 利用电教来提高科学教育的实效

电教实质上是指通过各种电器设备实现教学的过程，主要包括多媒体、电子白板等电教方式，主要应用于抽象科学知识教育，即能够通过电教将抽象知识具体化、想象化和简单化，从而加深幼儿对抽象科学知识的理解及记忆。

例如，在对《认识雷雨》进行科学教育时，直接教学时很难让幼儿了解雷雨的，所以老师可以通过多媒体中的声音功能及图像功能，向幼儿展示雷雨的景象及声音，并告诉幼儿雷雨一般发生在夏季，可以在夏季时在室内向窗外对雷雨进行观察。这不仅激发了幼儿的科学探索兴趣，还使幼儿对社会及自然界的各种现象产生探索欲望。

3.3 老师要积极与幼儿家长及互动，以挖掘家庭潜在资源

第一，加强科学教育重要性宣传力度，使各幼儿园老师及幼儿家长提高对幼儿科学教育的重视度；第二，老师要与幼儿家长进行交流和沟通，让幼儿家长更加了将开展的活动内容和要求，并鼓励他们积极参与到这些科学活动中，以挖掘家庭潜在资源，给幼儿更好的科学教育及家庭教学[3]。

4 结语

总而言之，陶行知的教理论对幼儿科学教育起着不可代替的指导作用，所以在很多幼儿园科学教育中都得到了重视，并被积极应用到实际的幼儿科学教育中，有效提高了幼儿科学教育效率及质量。基于此，上文用陶行知“生活即教育”、“教学做合一”和“社会即学校”教育理论作为科学教育指导，优化幼儿科学教育，从而提高幼儿科学教育水平。

参考文献：

[1] 孙玉婷.基于陶行知幼儿科学教育理论的幼儿科学教育实践探索[J].启迪与智慧（教育），2017（11）：19.

[2] 周曼曼.陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示[J].作文成功之路（下），2017（05）：84.

[3] 范凯.陶行知的幼儿科学教育理论与实践[J].新课程（上），2015（12）：5.