探索英语阅读的有效教学策略

【摘要】针对初中英语阅读教学缺乏阅读能力培养，缺乏主线，层次分明等问题，本人对阅读课的教学过程进行反思，并不断改进、完善的过程，逐步探索有效的阅读教学策略。

【关键词】阅读教学；阅读策略；有效阅读

【作者简介】万婷婷，扬州中学教育集团树人学校初二英语组。

阅读教学是培养学生正确的阅读习惯，帮助学生理解文本，激发学生的学习兴趣、拓宽学生阅读视野的有效方法。指引学生养成正确的阅读习惯，形成高效的阅读策略是阅读教学的核心内容。然而，目前我们的教学实践中存在一些问题：一是单纯的阅读理解，缺乏阅读策略的培养，制约学生阅读能力；二是教学流程基本为讲解文本到讲解知识点到翻译课文，很难提高学生学习兴趣，也不能提高其语言运用能力。针对上述问题，并以逐步改善教学方式为基础，探讨出如何培养学生的阅读策略。该单元的话题是讨论国际慈善机构，本节课的教学内容是reading的第二课时，课型为阅读课，新授词汇有blindness，cure， mostly， patient， proud， treatment（这些为本课的四会词）。

一、第一次教學及反馈

教学过程，读前环节：新知导入。本环节中教师的主要任务是突破重点词汇。首先利用图片、情景等手段呈现新单词。读中环节：理解深化。 本环节中，教师由浅入深对文本进行解读，深化单词的学习，培养学生泛读，细读，理解大意的能力。首先，教师抛出几个简单问题，然后让学生快速阅读文章并回答。最后让学生细读文章，并深入学习词汇patient， cure， operate.并展开小组讨论，将文章分为三部分。读后环节：输出语言。本环节主要是检查学生是否掌握文章。首先，教师带领学生借助文本的框架结构及目标词汇复述短文，再以小组合作的形式复述。教学反思：首先，教学层次始终清晰，但是没有清晰的主线贯穿个环节，知识教学松散；其次，教学容量大，教师话语太多，学生没有足够的参与，对文本缺乏整体感知。

二、第二次教学及反馈

教学过程，读前环节：本人将本课和前一课时有效结合，让学生说出对不同慈善机构的了解，然后播放一段《关爱盲人》的视频，导入ORBIS，利用视频片段引入授课主题，并教授一些词汇：blindness， cure， operate等。读中环节：通过略读，细读整体把握语篇，并回答一些相关问题，同时对文章的难句进行分段并解读。读后环节：教师利用板书串接文本内容，然后再引导学生复述，小组合作复述，最后让学生相互做一个采访。教学反思：本次教学过程主线基本清晰，学生参与度提高，但是复述环节相对平淡，学生对文本内容也缺乏深入的思考。

三、第三次教学及反馈

教学过程：1.读前环节基本沿用第二次的程序，让学生学习新词blindness， patient， treat， operate， 同时调动了学生的积极性，并在呈现新词汇时将词汇板书，便于学生观察。2.读中环节在沿用之前教学的基础上，着重对词性进行了梳理，感受词汇的词性变化及词性变化时的词汇用法：patient patience，operate operation，blind blindness，medicine medical；treat treatment。3.读后环节变化较大，教师帮助学生进行示范复述，随后学生小组合作复述。教学反思：此次教学使用了富有趣味的图片，别具一致的写作程序和其他环节的情感渗透，从不同程度上提高了学生的语言综合运用能力。写作中对所教词汇的使用也成为了此次教学的一个亮点，提升了教学的广度和深度。实践证明，利用语篇启发学生思考，并就语篇进行研讨，确实有效践行了阅读教学策略，逐步提高了学生阅读理解，简单创造性思维写作的能力。

四、启发与思考

经过三次教学的实践和反思，本人总结出“重点突出，把握基础”的阅读教学策略。重点突出——紧扣教学目标，多方面培养学生的语言运用能力阅读课首先要以提高学生阅读能力为前提，加强培养学生在阅读能力上的进一步提高，以此目标决定教学设计和教学方案，并形成发展性教学策略。把握基础——重视文本内容，创造性使用教材：1.重视文本内容面对不同的教学文本，教师应确定读前，读中，读后三个环节的重点，紧紧围绕这个重点设计自己的教学，主次分明，井井有条，不可杂乱无章。在培养阅读能力的同时，还要为各个环节留有时间突出主线，自然衔接，形成整体。为确保次教学策略，需要注意以下几个原则：A.导入环节，遵循主体性和趣味性原则。“导入要考虑学生的年龄特征，尽量符合学生的心理需求，使他们尽快进入学习状态。B.读中环节体现整体性和层次性原则。一是整体认知原则。教师本身要学会高屋建瓴，站在整体的高度带领学生慢慢理解篇章。二是活动设计的层次性原则。引导学生对篇章理解由浅入深，逐层了解，循序渐进，同时培养学生略读，细读的阅读策略，寻找主旨大意句，进而理解文章的写作手法。三是关注语言点原则。语言点是教学的核心，教师应该及时补充，为写作和讨论做铺垫。C.读后环节，目的在于提高学生综合运用能力。一是以填空、采访等形式强化所学语言点。二是多方面、多层次提供支撑，让学生完成写作任务。三是发挥语言教学的德育教育功能。设计拓展性问题，帮助学生树立正确的人生观和价值观。2.把握词汇教学。词汇与语篇是相辅相成的。脱离语篇的词汇教学，会导致词汇教学率下降。结合语篇适当渗透词汇教学能有效帮助学生理解词汇。另外，词汇教学适合分层进行，有的适合在导入出现，有的适合在语篇教学中出现，有的适合在读后环节出现。3.创造性使用教材。紧扣文本内容，创造性拓展延伸教学活动。运用不同的教学策略灵活处理教材，为学生提供个性化教学服务，能最大程度帮助学生理解文本内容。

五、结语

阅读已经成为初中英语阅读课的重要组成部分。教师必须重视有效的英语阅读教学策略，促使学生积极主动的参与学习、思考，并由此获得进步和发展。学生可以通过大量的阅读操练，提高了综合语言运用能力，成为课堂学习的主体，从而提高课堂实效。