初高中英语词汇衔接教学策略探析

【摘要】词汇是语言构成的单位，词汇输入是英语教学的首要环节。探析初高中英语词汇衔接教学策略，具体包括如下：丰富形式、学好语音；寻找规律、触类旁通；主题阅读、扩充词汇；思维导图、联想积累；练习巩固、展示成果等。实践证明，以上教学策略有助于学生掌握所学词汇，培养自主学习能力，利于学生顺利进入高中英语的学习。

【关键词】衔接教学； 英语词汇；自主学习；教学策略

【作者简介】朱淑贤，厦门市翔安第一中学。

【基金项目】本文是厦门市翔安区“十三五”2016年课题《新课程标准下初高中英语有效衔接教学研究》（课题批准号：201634）阶段性成果。

一、引言

进入高中，英语教材发生了很大的变化。每单元文章数量增多，文本长，长句难句多，阅读学习过程中，需要学生掌握大量的词汇量。但是据高一老师反映，大部分高一新生无法适应高中英语学习，对比初中，英语成绩骤降，究其原因是他们掌握的词汇量少，自主学习词汇能力差。众所周知，词汇是构成语言的单位，语言的学习基于足够的词汇量；自主学习能力又是每个学生必备的能力，是外语学习的重要武器。因此，如何在初中阶段夯实学生的词汇基础，提高学生自主学习能力，做好初高衔接呢？本文将对此，谈一谈自己教学上的尝试。

二、初高中英语词汇衔接教学策略

1.丰富形式，学好语音。学好英语的基础是掌握英语语音基本知识。可语音教学历来是一个枯燥的过程，学生害怕，老师苦恼。纯粹的语音教学，学生记不下来或者学习一段时间就忘了。因此，教师可采用丰富的形式，让学生学好语音。如，在初一新生入学的前两周，教师可利用学生耳熟能详的单词和句子，系统地教授48个音标。如，hello/?/，/??/；hi/a?/；name /e?/ ；good /?/ ；morning /?：/； how /a?/ are /ɑ：/you ？等。以这种贴近生活情境的英语问候切入，把抽象难学的英语音标具体化了，化枯燥为生动。同时以借鉴汉语拼音的拼读规则进行知识迁移，降低了拼读英语单词的难度。为了让学生更好地掌握英语音标和单词拼读方法，教师可以经常把相似的单词编成chant让学生唱。如，/t/，/?m/ ， /t?m/. /m/，/?m/， /m?m/.Tom， Tom， Tom. Mom， mom， mom. Mom likes Tom. Tom likes mom.如此，学生学得轻松又记得牢。在接下来的词汇教学中，老师请学生根据音标课前预习单词。不会读的词汇，请学生做上记号。课堂上，老师根据学情将学生不懂的词汇，通过投影仪放映出来并标注音标，配上图片。不能配上图片的，直接给出汉语意思，然后播放词汇录音，这样音形义都有了。学生边听，边读，很容易就记住词汇了。课上或课后，教师还可以鼓励学生根据英语课本语篇的录音，多听，多模仿。随着词汇教学进程的慢慢推进，教师引导学生总结出5个元音字母在开音节和闭音节中的读音。字母组合的一般读音规则也慢慢地渗透给学生。如，字母组合er， ir， or， ur读 /??/等，从而提高学生见词能读，听音能写的能力。在平时的课时练习中，教师也可有意识地出一些看音标写单词的练习。如，Her ruler is in the /b?ks/。当学生掌握一定的詞汇量的时候，还可推荐学生跟读《新概念英语》的课本录音，甚至可以推荐一些难度适中的歌曲。如，Do Re Mi和电影The Lion King让学生去听去看。直观形象、活泼多样的形式可以提高学生学英语的兴趣，又可以学到地道的语音。学好语音，才能夯实词汇基础，提高自主学习能力。

2.寻找规律，触类旁通。词汇看似零散而枯燥，但大部分词汇之间的联系是有规律的。学生掌握规律，才能触类旁通，举一反三。如，学习英语基数词时，把以下词汇投影出来（见图1），让学生来找规律。

学生发现，表示数字十几，一般以-teen结尾，除 eleven，twelve，thirteen，fifteen，eighteen为特殊形式外，fourteen，sixteen，seventeen，nineteen都是由其个位数形式后添加后缀-teen构成；表示整数几十，一般以-ty 结尾，除twenty，thirty， forty，fifty，eighty为特殊形式外，sixty，seventy，ninety都是其个位数形式后添加后缀-ty构成。

在学习英语词汇时，词性转换也有其内部规律，教师要引导学生进行比较归纳。如，教名词时，与相应的形容词进行比较help—helpful ， helpless；教形容词时，与相应的副词进行比较lucky—luckily；教动词时，与相应的名词进行比较work—worker。另外还教给学生各种构词法。如，派生法 unhappy，dislike，childhood；合成法 sunlight， man-made；转化法watch手表，观看；缩略法bicycle—cycle。学习这些教学指导之后，学生在自学英语时，碰到一部分生词可以达到望词生义的效果。如，Give me some water 水；Please water 浇水the flower。又如，由“use使用”，想到 “useful 有用的”，“useless没用的”。这样，学生可以凭借词汇内部的规律来掌握更多的单词，事半功倍，提高了学英语词汇的自主性。

3.主题阅读，扩充词汇。都说“得阅读者得天下”。从2017起，初中升学考试实行全省统考，在教学大纲的指导下，阅读的比重越来越大。教师必须在课堂教学中通过主题阅读补充学生的词汇量。教师可以人教版教材为主，借助仁爱版教材的阅读文本来扩充词汇量。如，学习了人教版八年级下册Unit4 Why dont you talk to your parents？的谈论问题与给出建议这一话题时与仁爱版八年级下册Unit5 Topic 2 Dealing with Sadness 这一阅读文本进行整合与拓展，学生从中学到新词汇 “ deal with， be mad， be useless， no longer， by oneself ”。下课后，教师请学生上网查找相同话题的文本。有的学生找到一篇关于Karen 的烦恼事：Karen平时作业很多，没时间做自己喜欢的事，感觉很压抑。从这篇文章中，学生学到新词汇“ suggestion， upset， tiring， look forward to”。接下来，教师把仁爱版和课后阅读文本所出现的新词汇，在黑板上板书出来，学生将其抄写在他们的词汇库里，以便随时记忆与巩固。学生乐意接受这种教学方法。慢慢地，教师每教完一个单元后，学生自己就主动从仁爱版教材和网上找相同话题的阅读文本，进行主题阅读。当然，教师要跟进审核，特别是网上找的话题教师要进行筛选，选择最好的文本，供学生交流学习。从而丰富学生的词汇积累，拓展学生的见识面。

4.思维导图，联想积累。思维导图是一种学习工具，借助它，教师可以更清晰地表达自己的教学意图；借助它，学生可以学会有条有理地进行思绪的梳理和发散，可以联想积累更多的词汇。例如，学习天气这一话题时，可设计这样的思维导图（见图2）：以weather作为中心词，向上延伸是以-y结尾的表天气的单词，向左下方延伸的是与身体感受有关的单词，向右下方延伸的是与心里感受有关的单词。

这种方法，把这一单元的关键词汇有机地结合起来，学生一目了然，使知识系统化。当然，上面的思维导图的箭头可以无限延伸。比如，在不同天气中可以穿什么衣服，做什么运动，饮食方面应注意什么，等等。在接下来的教学中，学到话题“身体健康”时，学生一起制作了个思维导图。他们把各种身体疾病、造成原因和建议在思维导图中完整地呈现出来。繁杂的知识变得有条理了，让人记忆深刻。在阅读语篇和写作上，学生也乐意用这种方法来理清阅读和写作的思路，真可谓一举多得。

5.练习巩固，展示成果。检验词汇学习成功的标准在于应用。每学完一些新单词后，教师可为学生提供3—5个单词，让学生利用这几个单词写成一段有意义的话或有趣的故事。如，“basketball ， fruit， sleep， good， health”。在编写的过程中，学生会碰到一些不懂或遗忘的词汇。这时，学生可借助查字典或问他人等方法来学习这些词汇。最后学生把他们写的作文在四人小组中进行交流，找出彼此作文中应用的新鲜词汇，然后搜集起来。教师再把这些新鲜词汇写在黑板上，学生一起读并且写在他们的词汇库里。实践证明，把词汇放在在段落中巩固应用是有效、科学的方法。日积月累，学生不仅巩固了所学的词汇，将零散的词汇进行串联，使知识系统化，而且展示学习成果，获得成就感，提高了主動学习新词汇的积极性。同时可以培养学生自主学习的能力。

三、反思与总结

正如夸美纽斯所说：“教师的根本任务就是培养学生的求知欲”。教无定法，以上这些策略只是本人在初中词汇教学中较常采用，也觉得较为高效的教学策略。这些策略，夯实学生词汇基础，提高学生学习效率，为高中英语学习打下坚实基础。当然，教学过程中，还可以应用其他灵活多样的教学方法，如，游戏法，竞赛法等。这些，留待今后进一步探究实践。

参考文献：

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[2]郑巧.初中英语词汇教学策略[J].中小学英语教学与研究，2004 （09）：26-29.

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