初中英语“以读促写”教学模式的实践与思考

【摘要】对学生进行“听说读写”能力的培养，是初中英语教学的四大内容。对于英语写作这一块，学生的练习较少，导致写作水平不能得到有效的提高。因此，要对写作进行提升，就必须加强其他三个方面的教学，以“听说读”来促进“写”的能力的增长。本文的主要内容是结合初中英语教学的实际，对“以读促写”的教学模式进行分析，找到合适的教学策略。

【关键词】初中英语；以读促写；教学策略

【作者简介】庄清海，福建省泉州市泉港第二中学。

引言

在英语教学中，要加强平时“读”的训练，只有在读文章上下苦功夫，才能丰富学生的词汇以及提升初中学生的语言感知能力，以达到提升他们英语写作能力的目的。阅读和写作紧密相连，“以读促写”是一种非常适合初中英语教学的模式。在英语的阅读中进行语言积累、语感的提升、写作素材的积累，阅读教学对学生的写作必定产生积极的作用。

一、“以读促写”在目前的初中英语教学中存在的问题

在初中的英语课堂教学中主要是注重教师的讲解，而忽视了学生的阅读，学生在写作中缺乏创新能力，无法从阅读中获取养分，从而过渡到写作中去。

1.对英语阅读不够重视。在平时的教学中，初中教师最重视的就是语法的教学。语法教学就是死板地讲解知识点，而不将语法的学习在阅读中进行渗透。一方面忽略了英语阅读的重要性，另一方面语法的教学效果就比较差。

由于教师忽视阅读的教学效果，因此学生对于英语阅读要求和目标不明确，在学生的阅读过程中教师的专业指导就缺失了。尤其是在复杂的篇幅结构和大量的语言信息面前，学生就会感到比较吃力，对于英语文章的理解就很困难。由于教师对阅读的分析和指导比较少，学生就很容易对英语的阅读不重视，也不会主动进行英语阅读，对英语阅读的兴趣不够，他们的阅读能力也就下降了，写作方面的能力也得不到提升。现在比较流行的阅读教学方法是引导学生运用思维导图，把复杂的文章进行分解，使其简单化，从而让学生捕捉、总结文章的重要内容，理解文章并提升写作水平。

2.无法从阅读过渡到写作。英语的阅读能力提升一定能为写作能力的提升创造重要的条件。要做到厚积薄发，量变引起质变，就必须让学生的阅读达到一定的量。学生通过语言积累，形成一定的语感，他们的语言思维也从汉语的思维上进行转变，形成英语的思维，从而全面提升英语的写作能力。

如果学生的英语阅读能力没有得到很好的提升，那么他们的写作能力的培养就是空中楼阁。比如，他们不会用英语的思维来进行写作，这就是在阅读中没有把握好英语的语法、没有形成正确的语感，不能将阅读顺利地过渡到写作。

3.写作缺乏创新。由于初中学生的英语写作还处在初级的阶段，因此在教学中教师必须将基础打牢。正确地处理好阅读与写作的关系，帮助学生提升英语的写作能力。在打好基础的情况下，教师还要引导学生对英语的阅读进行强化，增加学生的阅读量，循序渐进，不断增加阅读的难度，从而为写作垫定基础。只有对阅读的要求进行提升，才能让学生在写作上创新。改变陈旧的内容和形式，将那些惯用套路进行改变，提升新颖度，在写作中进行真情实感的表达，提升学生的创新意识和写作的水平。

二、“以读促写”具体实施策略

“以读促写”在初中英语的教学中具体实施时的策略有：激发初中学生的语言表达能力；教师要从阅读中对写作主题进行重视，将其趣味化以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣；教师要引导学生在阅读中对英语的语言感知能力进行提升；教师还要开展丰富多彩的英语活动，来提升学生对于阅读的兴趣和写作水平。

1.激发语言表达。如在进行七年级上册的Unit 4 Having fun的教学时，教师要对学生的语言表达进行激发，让他们先读，先说，对自己感兴趣的话题进行表达。比如在TOPIC 1的教学中，让学生对“WHAT CAN I DO FOR YOU ”这篇文章的内容进行扩展，教师引导学生对自己关于购物的内容进行谈论。比如有的学生可能就会谈到现在的网络购物，然后发表自己的观点，也许有的观点不准确，但是要积极鼓励学生进行自由表达，最后以写作形式呈现。再如，在对八年级上册的Unit3 Our hobbies的教学中，教师就要对学生的语言表达进行激发，让学生抒发自身的看法，运用词汇like、love、enjoy、prefer、be interested in、be fond of将自己的爱好表达出来，分享给老师和同学。然后再引导学生进行文章的阅读，这样就能激发学生的学习兴趣，在阅读过程中，教师要引导学生对句型、语法等进行关注，培养他们的语感，提升他们英语的阅读能力。然后，教师再要求学生对自己所感兴趣的内容进行英语的写作，将自己的爱好用英语表达出来，提升学生学习的积极性，提升英语写作教学质量。

2.从阅读中趣味化写作主题。初中学生的学习热情还是由他们对事情的关注度来决定，具有趣味的主题就能让他们的学习兴趣得到提升，对写作产生兴趣。这样的写作要源于阅读教材，让学生从阅读中积累素材，提炼出写作主题，并在写作中运用阅读教材中的写作方法、词汇等。这样就将阅读和写作紧密联系起来，也让学生明确了阅读的重要性，也理解了阅读与写作的关系。促进了课堂教学质量的提升和写作教学质量的提高。

比如在进行八年级下册Unit 7 Food festival的教学时，教师可以将TOPIC2阅读教学的内容作为写作教学的引子，对学生进行针对性的引导训练。学生通过阅读不仅获得了写作经验，并且会对学习的主题产生更深刻的印象，形成自身独特的体验。同时，教师可以将写作主题进行扩展或者衍生，趣味化写作主题，让学生的写作激情被充分地激发，提升他们的写作能力。比如，教师在关于美食节的这一单元内容的结束之后，可以对食品相关的问题进行延展，让学生对食品的问题进行自由的表达。教师可以提示大家，给大家一些命题，或者让学生自由发挥。比如教师可以让大家写食品的安全、食品来源的故事、个人对于食品的喜好等。让学生在趣味的主题中去写作，提升他们的寫作兴趣，促进作文水平的提升。

3.从阅读中丰富语言感知。英语的语言感知简而言之就是英语的“语感”，在初中阶段，要培养学生的英语语感，必须要建立在一定的阅读量和语法的教学上。教师首先可以从简单的词汇的语法结构来进行分析，让学生对英语的表达方式和思维方式进行直观的把握。比如：“bank of China”，是银行在前，中国在后，翻译过来是中国银行。以此引导学生形成正确的英语语感。

但是要让学生的英语语感得到极大的提升，就必须让学生在阅讀中来提升他们对于英语学习的敏锐度。比如在进行七下Unit 7 The birthday party的教学中，教师要让学生对文章进行反复的阅读之后，分析文章的语法和一些短语的运用，对句型进行很好的把握，对一般过去时进行深刻的领会，以此来增强语感的练习。

4.开展英语阅读与写作的活动，促进学生写作能力的提升。英语阅读的教学仅仅依靠课堂是远远不够的，必须要将英语阅读的教学向课后延伸。以扩大学生的英语阅读量。教师可以帮助学生选择自身喜爱的阅读题材，比如童话故事的英文版，让学生在趣味的知识中进行英语的学习。同时，教师可以让学生对阅读内容进行记录，将不懂的内容做好标记，并得到教师的指点。最后，学生通过课外的阅读来进行读后感的写作，以此来提升他们的英文写作能力。

此外，教师还可以通过阅读与写作相结合的活动来对学生采取适当的激励措施，鼓励他们在英语的学习上更加地积极。比如。可以开展课外英语诗文的朗诵比赛、英语作文竞赛等，对每个参与的学生都给予奖励，以此来激发学生们对于英语写作的积极性，为写作能力的提升垫定基础。

5.对学生进行“以读促写”的差异化的英语教学。每个学生的英语水平不一样，他们对于英语学习的兴趣也不一样，而且他们的英语语感也不尽相同，因此，教师在进行“以读促写”的教学过程中，就必须要尊重每个学生的特点，对其因材施教。

比如有的学生在词汇的掌握上还比较薄弱，教师就要让学生对词汇进行掌握，在学生对于词汇的积累达到一定程度的时候，再进行句型、语法等的强化训练，在这样的循序渐进的过程中，学生才能一步步地提升英语的学习兴趣，使他们的积极性不被英语学习的枯燥浇灭掉，才能最终提升英语学习的质量。针对基础较好的学生，教师就可以从更多的课外阅读的文章中去引导他们对一些重要的知识点进行掌握。比如：特殊的句型、语法、一些语言习惯等进行掌握，让学生的英语思维得到提升，从而提升他们的英语学习的能力。

三、结束语

总而言之，“以读促写”是初中英语教学中必不可少的教学模式，它对学生的写作能力的提升是非常重要的。教师在教学中要结合学生的英语学习基础，每个学生的喜好和特点，结合教材的内容，对学生进行合理的引导，只有这样才能提升学生的学习兴趣，提升他们的学习质量，从而提升英语教学的水平。

参考文献：

[1]楼成芳.英语阅读教学中读写联动活动设计探析，2016，（1）：50-54.

[2]卞金华.范文仿写在英语写作教学中的应用，2014，（6）：1-7.

[3]魏斯绵.浅谈“以读促写”——一堂“读写结合”公开课观摩有感，2013，（4）：37-42.