省考背景下的初中英语课堂教学之“悦读乐写”

【摘要】初中英语教学中，学生的英语阅读能力与英语写作能力，是衡量学生英语学习状况的重要因素。省考背景下，要提高教学质量，夯实学生的英语基础，必然需要强化学生在英语阅读与写作方面的能力。阅读与写作，两者相辅相成，缺一不可，而其高效实施的前提是优化课堂设计，以此激发并持续学生们的学习兴趣。文章结合教学经验，浅谈省考背景下的初中英语课堂教学之“悦读乐写”。

【关键词】初中英语；悦读乐写；教学设计

【作者简介】钟滨，福建省龙岩初级中学。

进入青春期的初中学生，具有热情洋溢、思维敏捷的时代特性，大多英语生性格开朗，对新鲜事物充满好奇心与求知欲。初中学生的学习能力普标较强，学习潜力也十分巨大。在教学过程中点燃学生对英语学习的兴趣和热情，教学工作才能游刃有余的开展，而教学过程才是事半功倍的体现。

一、环境设置，点燃学生求知欲望

基于教学效率及学习兴趣两个方面，教师在教学活动中应重视营造教学氛围，为师生课堂互动做好铺垫。如何营造课堂氛围？不同的教师，根据不同的教学内容、主题，从学生实际出发，营造出轻松活泼的教学氛围。但追本溯源，课堂氛围的营造应建立在以下基础之上。其一，教学主体关系。英语教学开展课堂互动，教师应遵循新课标精神，突出学生的教学主体地位。教学围绕学生为中心载体，落实生本原则，教师应善于扮演教学活动开展的设计者、合作者及引导者。其二，融洽师生关系。初中学生心智尚不成熟健全，“爱憎分明”的特性表现的较为明显。喜欢某个教师，连带着喜欢这门课程；反之则消极对待。为此，教师应多与学生沟通交流，掌握学生思想动态。运用简练、风趣的风格来优化教学语言。释放自身魅力吸引学生，从而达到亲其师，而信其道的良好状态。

教学实践表明，不少学生之所以英语学习效率不高，归根结底是因为读的少、写的少。用进废退，使用的少，接触的少，练习的少，自然难以获得英语素养的有效提升。缺乏环境支撑，学生们在较为缺乏学习柔韧性的情况下，自然也难以进行独立自主的学习。为此，在教学过程中，教师应有意识的创设英语自主学习环境，为学生自主学习英语做好铺垫。比如说，在七年级在What animals do you like best？的教学中，对于认识动物名称的提问中，笔者结合教学主题，组织学生们动手画画、裁剪出各种小动物的图片，并将其涂画上丰富多彩的颜色，粘贴在教室的英语角。学生们观看到自己制作的“作品”，脸上洋溢着快乐和满足。在接下来的教学工作中，由于环境营造的十分有趣，学生们的参与积极性很高，记忆力集中，积极的回答问题。在良好的师生互动下，课堂教学得以高效的完成。

二、因材施教，落实有效分层教学

合理的因材施教，是实现英语课堂“悦读乐写”的前提首要。将学生们按照参与态度、学习能力划分为几个不同的层次，而根据不同层次的学生，针对性的作出教学安排，以此提高课堂教学效率。作为教学者而言，为了提高分层的科学性、合理性，在对学生进行分层的过程中，要全面依托于学生的学习状况、知识水平、学习兴趣，发展能力和潜力方向等各方面，而不是仅仅以学生单一的笔试成绩作为依据。一般情况下，对学生分层可按照A、B、C三个不同的层次进行划分，其中A等层级的学生是指具有良好的英语阅读、写作能力，学习积极性高，能读懂高于教材难度的文章、材料，且已形成良好的英语阅读和写作习惯；B层次学生的阅读能力水平介于A层与C层之间，能够读懂与教材难度相当的文章，阅读和写作能力具备很大的发展潜力；C层次的学生是指对英语缺乏兴趣和热情，存在一定畏惧、逃避心理的学困生，需要老师有目的、有计划的引导下，逐步提高其阅读和写作水平。

合作学习模式，对于激发学生的主观能动性十分有效，学生的教学参与程度提高了，教师的教学过程也变得更加有趣与活力。初中英语教学过程中，实施小组互动学习模式是实现“悦读乐写”的重要途径。将全班同学进行分组，让每个小组组员之间相互帮助，相互沟通，对于教学内容的开展具有积极的作用。需要注意，教师在分组时，需要秉承“组间相似、组内相异”的原则，也即是说，无论是A小组还是B小組，在整体实力方面相差不大，组间具有明显的对比性和竞争性；而对于同一个小组内，学生之间就需要有明显的差别，确保让学习能力较强的学生帮助到学习能力稍差的学生，而小组之间也方便实施分工协作，有利于小组成员的共同进步。

三、读写交互，促进学生学有得

初中英语课堂教学中，“悦读乐写”的实现必然需要良好的读写交互。以读促知，方才能够融会贯通。首先，阅读是为了弄清文章的大致脉络，应有意识的引导学生学会抓住关键词汇，而对于不了解的地方或生僻词，可暂且带过。其次，在把握了文章脉络的基础上，要进行“问题式”阅读。顾名思义，即是围绕问题而进行阅读，在阅读过程中找寻到答案。“问题式”阅读，对培养学生的信息检索能力十分重要。阅读文章中，必然存在结构、层次上的变化，或者是开门见山，或者是逐渐推进，书写形式上虽然有所差别，但重点内容或信息却潜藏在某一位置之内，而学生在这一阅读过程中所需要重点考量的，即是快速而准确的找寻到有效信息，并将其条缕清晰的加以分类。最后，在学生对文章已然有所了解后，应引导学生进一步关注文本细节之处，获取更多的词汇信息和句型特点。这一阶段，教师应引导学生有感情的朗读，体会作者在文中表达的情感，让学生通过朗读而逐渐与作者产生共鸣，这对后期的写作十分关键。

以写促读，水到渠成。通过写作来促进学生们阅读，是激发学生阅读兴趣的有效方式。具体教学过程中，教师可结合教学主题而引导学生写作，比如说，教学“will you join us？”一文时，笔者调整了以往的教学顺序，激励学生们在课前预习时先改写文章。教学开始后，笔者观察到学生们跃跃欲试，于是因势利导，引导学生们上台朗读自己改写的文章。通过展示，学生们改写的文章虽然在驾驭文字和表达上有所欠缺，但其思维角度十分多元，每个人的观点看法均十分新奇，从中也体现出学生们的情感态度。为此，教学过程中，以教学主题为依托，如故事情节、情境、人称等，以改写或仿写、自由写作的形式，让学生们充分表达自我，对促进学生“乐写”英语作文大有裨益。只要学生们乐于写作，则随着练习的增多，学生们的词汇量将不断扩大，而语法、句型、用词等也就逐步得到提升。

四、教学评价，延续学生参与热情

教学评价可起到有效检验学生学习情况，查缺补漏的良好作用。客观合理的教学评价是持续学生的学习兴趣的重要保障，并在这一过程中增强学生的学习自信心，激励学生不断进步。在阅读评价中，课堂教学中的口头评价当以激励为主，教师应多使用good、you are great、you are so clever、very well等词汇，强化学生的代入感，让学生们不断增强阅读学习的信心。除了围绕教学主题的评价以外，对学生们在平时的学习生活中发生的积极向上事件或行为也应当给予褒奖。笔者教学的班级，有学生A在学习的过程中，对发现的英语名言佳句，总是用笔记本单独记录下来，如“you should trust me and I will with you forever.”“Its better to hold one than two tomorrow.”“Where there is a will， there is a way.”“April showers bring May flowers.”等等。事實上，由于学生A的留心记录，其词汇量无形中扩大了许多，因而在写作中更加得心应手，英语学习也变得十分积极。笔者鼓励学生A的学习习惯，并引导学生们相互分享好的学习方法。

对学生们的写作评价，应从细节之处入手，而不是简单直接的给学生作文“打分”。比如说，学生们作文中用词的准确性，时态的把握是否正确，单复数的运用，疑问句与陈述句之间的转变，逻辑推进的合理性等等。此外，如文章结构、前后句衔接、字迹书写等方面也需要作出客观的评价。详细的评语，能让学生们直观而清晰的看待自己写作中出现的问题，进而加以改进，以不断取得进步。此外，应在学生作为评语中渗透阅读引导，以促进学生积累资源，扩大阅读量。除了教师评价之外，学生互评、自评也是教学评价的重要内容，教学过程中，要引导学生学会自评与互评，一以贯之的实施，让学生学会从不同的角度看待作文，并在评价同伴作文的同时，学习、借鉴他人的长处以提升自我。

阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，加强两者之间的联系，才能不断提高教学的有效性。教学过程中，教师要秉承“快乐学习”的教育理念，强化学生的感知感受，从而实现阅读与写作的良好交互。

参考文献：

[1]茆柳娟.浅谈如何将读写结合应用于初中英语作文教学[J].英语广场，2018（02）.

[2]邵华.构建高效的初中英语读写课堂[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（01）.