大学英语教学评价体系现状分析研究

【摘 要】 本文通过调查分析表明，目前的大学英语教学评价体系存在着概念狭小、主体单一、重知识轻能力及评价功能缺乏激励、评价结果缺少反馈等问题，教师在实践中仍然过多依赖终结性评价，不注重形成性评价，必须予以改革。

【关键词】大学；英语教学；评价体系；现状分析

【作者简介】张易男（1995.8-），男，汉族，学生，湖北麻城人，湖北工业大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学，翻译方向。

一、大学英语学习效果评价现状

多年来，教学评价一直被狭义地定义为教育测量，又进而被限定为教学测试，并主要通过成绩测试来实现。大学英语成绩测试直接基于大学英语教学大纲和课堂实际教学，一般每学期进行一次，是大学英语教学不可或缺的一部分。

终结性评价是检验教学成果的一个重要手段， 但是却不能对教学过程做出评价。此外国家四六级考试的地位和影响力膨胀过快，正如大学英语四六级考试委员会主任金艳教授指出：近年来，随着社会对所需人才的英语能力的要求不断提高，也随着四、六级考试逐步被社会认可，四、六级考试的使用渐渐超出了最初设计者所预期的教学考试范围，社会权重不断增加，考试规模不断扩大，随之产生了一些问题。因此在大学英语教学实施过程中，各大学对英语教学的评价也都是在效仿国家的四、六级考试，将评价简单化，基本上属于一考定乾坤的评价模式。

二、调查结果与分析

为探究当前大学英语学习效果评价体系所存在的问题和缺陷，以及非英语专业大学生和大学英语教师对大学英语学习效果评价体系的诉求，本人对西安理工大学500名非英语专业本科三年级大学生进行了问卷调查，回收有效问卷469份，有效率93.8%。

1.学生对现行大学英语评学体系的看法。据调查可知：大部分接受调查的学生认为现存的期末考试试题很难充分考查自身的英语水平。大部分学生不太满意现有评价的公正性，认为单纯的总评成绩无法有效地反映出学生所付出的努力，因此也很难激励学生更加努力地学习英语。此外大部分学生认为不论是英语学期总评成绩还是期末考试成绩都很难让学生及时了解自己英语学习方面的不足，即缺乏诊断功能。因此这样的评价反馈形式既无法体现评价的公正性，也无法帮助学生找到自身不足，更无法激励学生的学习动机。从学生的角度来看，现有的大学英语学习效果评价体系确实存在改进的必要性。

2.学生对大学英语学习效果评价体系的期望。据统计数据可知：学生所期望的评价形式与现有评价形式存在较大的差距。首先，学生希望加大平时成绩的比重，即学生认为平时的课堂表现才是更加真实、稳定、可信的评价依据。第二，学生希望多种评价主体参与到评价中去，这样才能多角度地评价其学习效果，从而尽量减少由于个人偏见或发挥失常等因素造成的评价偏差。多种评价主体参与评价既有利于教师全面了解学生，又有助于学生全面了解自己。第三，目前学生所接触的英语考试形式主要是旧四级题型，这样的题型设置已经和时代严重脱轨，既无法帮助学生为全国大学英语四级考试做好充分准备，更很难提升学生的英语实际应用能力。

三、对现有大学英语教学评价体系问题的剖析

通过实证调查，笔者发现，现有的大学英语评价体系很难满足英语教师和学生的需求。一方面现有评价体系无法充分实现评价的公正性和公开性；另一方面现有体系也无法促进英语教师的个人发展和学生学习英语的热情。笔者对其问题总结如下：

1.评价概念过于狭小。多数教师简单把学习效果评价理解为教学测试， 在教学实践中，教师往往根据期末测试的分数给学生进行一个简单甚至武断的评价。传统教学评价体系非常重视反映学生学习结果的终结性评价，考试等同于評价，而忽视了体现在学习过程中的形成性评价。

2.评价主体过于单一。目前的大学英语教学中， 实施评价的主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。作为评价对象的学生几乎无法参与其中。

3.评价内容重知识轻能力。对于传统的重知识轻能力的现象， 现行的大学英语评价体系并没有得到多少改观， 许多高校对学生英语学习效果的评价方式与十年前无异，仍然是注重学生对知识的理解和掌握， 忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价。

4.评价功能缺乏激励 。目前虽然许多教师承认评价是教学的一部分， 但却将评价看作是检验学生学习结果和教师教学水平的手段， 只注重评价的检验和验证功能， 这使评价分割在教与学之外， 难以发挥教育评价的改进与激励功能。

5.评价结果缺少反馈。目前的课程评价大多由测试结果决定的，教师关注的是测试的实施，试题的设计。对于测试的结果只是进行简单的统计与分析，很少能给予学生及时的反馈，对于常见的期中考试或期末考试的结果，学生只知道打了多少分，及格与否，却不知道自己欠缺的地方。

6.评价方式过于统一 。目前大学英语教学的主要评价方式是包括平时成绩，期中测试， 期末测试和以CET- 4，CET- 6 为代表的水平测试。但是平时成绩的来源主要是考察学生的出勤率。多数教师依靠期中和期末考试成绩来评定学生的成绩， 近半数教师仅仅按照期末考试来给学生打分， 只有极少数的大学教师对学生进行两次以上的课堂测试。教师在实践中仍然过多依赖终结性评价， 不注重形成性评价， 不重视对学生的学习过程进行评价。

参考文献：

[1]蔡基刚.试论大学英语课程教学要求的基本原则和精神[J].外语与外语教学.

[2]金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望[J].中国大学教学.