在阅读中感悟品出语文的“味道”

肖亚女

摘 要：所谓的“语文的味道”就是在语言实践活动中所产生的、给人带来愉悦的体验，是教学过程中产生的一种“语感”，一种“整体直觉”，一种美好的精神境界。在语文课改实验中，我们试图利用语文实践的教与学，探索一条阅读教学之道，以达到让学生在阅读中有独特的体验，品出语文的“味道”。

关键词：阅读 品析 感悟 “味道”

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0140-02

记得曾经在《小学语文教师》中见过“语文的味道”一词，笔者觉得特别新鲜，于是继续往下读，原来这种“味儿”就是在语言实践活动中所产生的、给人带来愉悦的体验，是教学过程中产生的一种“语感”，一种“整体直觉”，一种精神上美丽的相遇。这种“味道”，或表现在“咬文嚼字”中美好的“味蕾”体验，或表现在学生动情的朗读声中；或体现在教师入情入境地讲课中；或体现在学生课堂智慧对话中；或体现在笔尖文如泉涌地流淌

中……

不同的课文，语文的“味道”各不相同。有的如春雨，细细的、柔柔的，让人不知不觉沉浸在其中；有的如“大珠小珠落玉盘”，有着无数的好词，佳句，闪亮眼球；有的如“彩虹”，给人带来绚丽的色彩和美好的体验；有的如“清茶”，平淡之中见真

情……

在语文课改实验中，我们试图利用语文实践的教与学，探索一条阅读教学之道，以达到让学生在阅读中有独特的体验，品出语文的“味道”来。

1 情景导入，初见文本，书声朗朗

学生的学习兴趣如果能够被吸引的课堂学习中，对于学习新课文来说事半功倍的效果。因此在课堂初始，教师可以利用情境导入，或是利用音频、视频，或是教师生动地讲述，为接下来的阅读做好精神上的充分准备。

1.1 自由朗读，自学生字，读准字音

初见文本，学生都会比较新鲜，此时是读书的好时机，让学生自由大声地朗读。宋代教育家朱熹提出：“凡读书……须读得字字响亮……不可牵强暗记，只是要多颂遍数，自然上口，久远不忘。”因此让学生大声朗读，遇到生字新词可以借助拼音多读几遍。初识的美好便是以朗读“结缘”。

1.2 小组合作读，相互正音，读通句子

在初读课文时，学生能够比较顺利地朗读课文，但有些错误之处自己可能都没有发现。这时小组合作就可以弥补个人自学中出现的一些问题，比如字音问题和句子多字、少字，破词破句等现象。

比如，学习人教版三年级上册《秋天的雨》一文时，在学生自由朗读后，可以设计小组合作读的知道提纲：

（1）在小组里读课文，一人讀一段，互相纠正字音。

（2）选择自己喜欢的部分再读，说说喜欢的原因。

设计意图：一人读一段，可以让学生在互相倾听的过程中，找出错音互相纠错，对于句子朗读时有多字少字、停顿错误等及时找出纠正。找自己喜欢的部分朗读，是在学生对文本的初步感知中提出自己的喜好，这样为进一步指导学生感悟文本情感做好铺垫。初见的情感往往会给学习带来很大的影响，所以作为老师应该要先摸清学生的情感动向，以便课堂上随机应变。

2 多层次阅读，走入文本，“品词赏句”

优美的课文可以“以读代讲”，指导学生在读中感悟，品出语文的“味道”。小学语文课文有不少或是写景色，或是写任务，大多语言优美，情感细腻，适合朗读。教师可以指导学生通过多种形式朗读，跟着作者一起走进文本，跟着文本一起去亲近大自然，领略语言文字带来的色彩美、韵律美，在不断的朗读中体味文本的意境之美，感受作者表达的情感之美。这些美好的感受，不是教师的语言可以代替的，只有通过学生反复朗读才能自己去发掘。

2.1 对比词句品析

在对比中品词赏句在平时的教学中可以起到很好的效果，原因在于对比不同的词语、不同的句式、不同的语序，能体会到课文中语言表达的巧妙，品出语文的味道。

比如，《富饶的西沙群岛》一课中作者为说明鱼多这样写：“……西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”在这里作者用“一半……一半”并不是说海水和鱼真的都占一半，而是形象第说明鱼很多。因此在教学中教师要引导学生通过朗读体会这里的“一半”不同于平时生活中所说的“一半”，要读出鱼很多的特点。

2.2 寻找关联品析

在阅读中，我们发现语文中的“字、词、句”所达的情感不是孤立的，它们之间都有一定的关联。所以在阅读中不能断章取义，就字说字，就句说句，那样会割裂课文所表达的情感。因此在教学中指导学生联系上下文，寻找关联进行品词赏句是很好的方法，可以读得更有味。

2.3 结合想象品析

培养语感，必须把让学生通过边读边想象，将语言文字转化成生动形象的事物时，才能真正理解作者所要表达的情感。儿童自身的特点就是有着丰富的想象力，要引导他们在朗读中不断地在脑海中呈现作品的物象，把作品的内容清晰而具体地刻入心中。

我们小学语文的课文本身就意像性比较强，总会给人留下想象的空间。通过朗读想象可以让儿童把枯燥单调的语言文字转换成生动鲜活的画面，同时通过想象可以把深奥难懂的内容变得通俗易懂，这样就会越读越有味道。

2.4 拓展资源品析

课文的学习比较有限，要让学生对文本有更深入地了解。而在课堂没有得到解决的问题，在课外却可以找到答案，我们可以引导学生从课堂向课外拓展。在拓展中可以让学生通过各种媒体资源和影像、图书等资源，让文本更加丰满，也给了品词赏句以更丰富的内涵，这样的语文味会更加浓厚。

3 走进生活，唤醒思想，感悟“味道”

课文是来源于生活，但是作者的时代背景可能和孩子们距离比较遥远。所以在教学前教师应该深入解读文本，了解作者写作的时代背景，课堂上尽可能地创造条件，让学生走进文本，与作者产生共鸣。

但是学生的学习不是为了只是了解课文，了解作者所表达的情感，应该是能够从课文中走出来，到更广阔的生活中去。语文正好为学生提供了贴近生活的最大可能，它与生活有着紧密的联系，所以语感的培养也是离不开生活的体验，每个人必须通过自己的亲身经历，才能感悟语言所表示的东西和语言背后所隐藏的思想和情感。

比如，学习《雷雨》一课，学生对于文本中“雷雨前、雷雨时、雷雨后”的不同景象理解不太深刻。学习这篇文章前，我会先找相关的资料，比如视频、图片、文字资料等，了解学生所处的地方有“雷雨”的经历。这样在课堂指导中就可以帮助学生将文本还原为影像，一下拉近学生与文本的距离；接着再让学生结合生活经验，在分享中感悟。一堂课下来，不仅解决了语言文字的理解问题，更加丰富语言文字的内涵，学生不知不觉中感受了大自然的神奇力量。

因此，我们应该引导学生从课堂中走出来，走向更广阔的生活天地，唤醒他们的思想，这样才能真正感悟语文的“味道”。

4 “咬文嚼字”，诵读感悟，激荡情感

所谓的“咬文嚼字”，是让学生自己在多读中去“咀”语言的内涵，“嚼”语言背后的所要表达的情感。新课程标准强调：“读是根本，没有读书就没有所谓的感悟……”特级教师于永正老师也说：“语感的培养的重要途径是诵读。”

只有“熟读”才能“精思”。因此，在学习课文时要给足学生读的时间，遇到文字比较深奥的不要急着跟学生分析，因为老师再精到的分析也是个人的“偏见”，是间接的经验，学生及时课堂上似乎“听懂”了，没有真正“悟到”。这“激荡的情感”一方面源于教师的文化底蕴。一个语言老师的文化底蕴越浓厚，语文的素养越高，他的语言就更富有感染力，他越会评价，越会鼓励学生，就能更快走进学生当中，更能激发学生的童心童趣，那么他的课堂就更有语文味。另一方面是来源于课文。它要求教师在上课前要先走进文本，自己要先从文中领悟语文的味道，然后巧妙地引导学生在反复朗读中去品味。孩子们通过自己不断地朗读，跟着作者一起领略语言文字传达的思想，体验没有的情感，这样悟出来的语文“味道”是最浓的。

参考文献：

[1] 陈珍芬.在阅读中感悟生活在生活中提升阅读[J].新课程研究，2012.6.

[2] 鄒全胜.让语文课堂充满浓浓的语文味[J].教育教学论坛，2013（39）：190-191.

[3] 罗桦.浅谈新课程标准下的小学语文教学策略[A].《教育科学》组委会.2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C].《教育科学》组委会，2016：1.