排球互动式教学模式与传统教学模式的对比研究

□ 贾亚男（南京体育学院运动系 江苏 南京 210014）

排球运动凭借其形式的多样性、激烈的对抗性和轻松的娱乐性，在高校受到广大学生的喜爱。同时，排球是一项即使个人技术突出但也只能依附在团队配合之上的运动。由此看出，排球是一项兼具个人技巧性和团队高度配合性的运动项目。排球普修教学的目的分为两方面，一方面是为了让学生能够了解相关的排球理论，另一方面是为了让学生在掌握技术动作的同时提高团队合作意识，最终达到培养学生社会竞争性和团队合作意识的目的。

随着国家对体育教育事业的不断深入改革，以及学生的个性多样化发展，传统的排球教学模式已经无法适应时代的需要。首先，传统的排球教学模式仍停留在讲解示范、组织比赛和游戏等常规教学方法中，教学方法较为单一，传统的“填鸭式”教学难以对学生因材施教的实现个性化教学；其次，传统的排球教学模式围绕教师的主观意志和经验展开，缺乏互动性，因此难以调动学生的主观能动性；最后，在传统的排球教学模式下，教师往往课程内容紧凑并且大量安排高强度练习，学生思考的时间和空间较少，难以激发学生的创造力，导致学习氛围枯燥又沉闷，学生失去原本对排球的兴趣，那么排球教学提高学生竞争性和团队合作性的目标便难以实现。

近年来，如何采取有效的教学模式进行高效教学已经成为当今体育教育改革和体育教育理论研究的重点之一。互动性教学模式，即为了培养学生创新能力和自主意识以达到教学效果的一种结构模式。本文的互动式教学模式研究是通过教师对全班进行分组，按照掌握的程度分成优、良、中三大组，再将三大组中不同掌握程度的学生分成若干个综合实力相当的小组。小组中，每个学生都有自己作用，都受到重视。通过以小组为单位进行外部竞赛，提高学生的竞争性，学生为了本小组的荣誉会去进行内部协同合作，技术好的学生会去帮助技术水平差的学生，以提高自己小组综合实力，达到提升团队合作性的作用。排球课是南京体育学院根据国家颁发的体育教学大纲而确定的普通体育课之一。其主要任务是使学生系统掌握排球知识、技能，达到身心全面的发展的目的。

1、研究对象与研究方法

1.1、研究对象

南京体育学院2015级普通本科162名排球必修课学生，其中男生96名，女生64名。

1.2、研究方法

本文采用文献资料法、数理统计法及对比分析法，主要根据学生对排球技术的理解、掌握程度，将女生均等分为两个教学班，男生均等分为三个教学班。对其中一个女生班、两个男生班进行互动式模式教学，对另外一个女生班，一个男生班进行传统模式教学。学生考核的模式按照南京体育学院体育教育专业大纲考核标准评定。

表1、表2为进行互动式教学前96名男生和64名女生的考核成绩按各项统计的结果，并列出了学生综合得分的分布情况，最终在综合得分的基础上进行分班。

表1 96名男生4项排球基本考核结果统计

表2 64名女生4项排球基本考核结果统计

从表1和表2的排球4项基本技术考核结果来看，南京体育学院普通本科三年级的学生排球基础较为薄弱，基本技术掌握情况较差。就分数分布的人次来看，男生在四项考核的成绩中70分以下的人次比例达到了81%，女生在考核中70分以下的人次比例达到了88%；男生在80-89分数段的人次仅占总人次的1%，女生在80-89分数段的人次仅占总人次的1.5%；此外，男生女生90分以上人次均为零。由此可见，普修学生的排球基础普遍较为薄弱且拔尖者少。具体技术问题体现在：在发球的考核中，大部分学生凭借自身肩膀的力量运用掌根击球完成上手发球；在扣球的考核中，绝大部分学生找不准击球点和起跳点，凭借感觉将球推、打过网；传垫球技术考核，同样问题重重，出现传球时持球严重和垫球时击球点不固定等问题。因此，如何能够使学生掌握并且巩固所学的技术动作并且发展个性，是摆在我们教育工作者面前最重要的任务。

图1 男生总人次成绩分布比例

图2 女生总人次成绩分布比例

2、结果分析

根据表1和表2对排球初始技术动作的考核成绩，按互动式教学模式中的群体合作原则将97名男生分成三个班，将65名女生分成两个班。其中将男生A班和女生A班按照传统教学模式进行教学，男生B、C班和女生B班按照互动式教学模式进行教学。经过一个学期的教学，排球4项基本技术考核结果如下：

2.1、两种教学模式下男生结果对比分析

表3 A班32名男生4项排球基本考核结果统计

表4 B班32名男生4项排球基本考核结果统计

表5 C班32名男生4项排球基本考核结果统计

从表A、B、C男生班的考核情况可以得到以下结果：

90分以上 80-89分 70-79分 60-69分 60分以下男生A班 8人次 17人次 38人次 44人次 21人次男生B班 10人次 24人次 48人次 42人次 5人次男生C班 11人次 23人次 42人次 45人次 7人次

图3 男生ABC三班分数对比图

从图3可以看出，对A、B、C三个班的男生运用不同的教学模式进行教学后，可以肯定的是，传统式教学和互动式教学与教学开始之前比都具有一定的成效，具体表现在80分以上的人次增多和60分以下的人次减少。

然而，不同的教学模式反映出的结果也差异较大。首先，就80分以上人次而言，经过传统式教学之后C班的四项80分以上人次达到了25人次，而在A、B两班通过互动式教学的学生中达到80分以上的平均为34人次，大大超过了传统式教学的成果，在一定程度上说明了互动式教学有助于激发学生的潜力，实现个性化教学这一特点。其次，就60分以下的人次而言，经过传统式教学之后C班的低分人次虽然减少，但仍达到了21人次，而相对而言经过互动式教学的B、C班平均60分以下的只有6人次，由此可见互动式教学的互动性对于平时基础薄弱或者不积极参与训练的学生也起到了带动作用，体现了其对于学生主观能动性的激发。最终，就中位数而言，传统式教学成果的中位数落在了60-69分数段，互动式教学成果的中位数落在了70-79分数段，充分说明了互动式教学模式相较传统教学模式而言，互动式教学运用分组团队训练的方式帮助更多的学生提高了排球技能；此外，尤其在教学过程中我们发现，落后的学生在互动式教学模式下意识到了团队的重要性，充分认真的学习为不拖团队的后腿成为他们进步的主要原因。

2.2、两种教学模式下女生结果对比分析

表6 A班32名女生4项排球基本考核结果统计

表7 B班32名女生4项排球基本考核结果统计

从表A、B女生班的考核情况可以得出以下结果：

90分以上 80-89分 70-79分 60-69分 60分以下女生A班 2人次 11人次 34人次 47人次 34人次女生B班 4人次 17人次 47人次 42人次 18人次

图4 女生AB两班分数对比图

通过图4可以看出，女生B班通过运用互动式教学模式进行教学，相比于传统的教学模式，B班的排球技术成绩也有了大幅度提升。首先是80分以上的高分段，B班达到了21人次，而A班只有13人次，说明互动式教学有助于挖掘学生的潜力，做到了教学过程中的因材施教。其次是60分一下的低分段，传统教学模式下60分以下的人次几乎是互动式教学模式的两倍，同样也说明了互动式教学对于基础较差的学生的调动作用。最后，同样从中位数来分析A、B两班学生的整体差异，A班学生中位分数落在60-69分数段，B班学生中位分数落在70-79分数段，再次印证了互动式教学通过团队的形式对于学生整体排球技能提升的优势；值得一提的是，尤其在需要完成的集体配合练习中，B班女生团结合作精神表现突出。

3、结论与建议

3.1、结论

互动式教学模式通过合作分组的方式，让每个小组之间进行比拼、较量，充分加强学生之间互动交流的同时，每个小组成员又必须依靠自身努力去独立完成任务；培养学生竞争性的同时促进学生积极参与课堂。通过运用互动式教学模式教学，充分调动了每个学生进取心，为了能够给自己所在小组争得荣誉而不拖后腿，会去尽力完成任务；互动式教学模式是通过教师精心分组，合理竞争，因而可促进学生学习成绩的提高，以及大大的提升了学生的团结协作精神。

3.2、建议

（1）应根据学生实际情况确定可行的评价考核标准。互动式教学模式的运用，虽然对学生的排球技术考核成绩有明显的提升，但是依据学生自身原始技术水平、身体素质来设立相符的评价标准，非常重要；

（2）互动式教学模式的运用，应对每一个学生的各项指标进行严格搭配，再确立分组。前期搭配分组工作相对比较繁琐，应做到事无巨细；

（3）明确教学目标，要让群体中的学生感受到，个人的成绩与小组的成绩是互相挂钩的，所谓荣辱与共，才能够激发学生的好胜心与锻炼团结拼搏的精神；

（4）在进行互动式模式教学中，教师的角色要能够做到合理转换。互动式模式教学，教师不仅仅是教师这个角色，更应该是一个活动的指导者、参与者；

（5）教师应在运用互动式教学模式教学时做到“奖罚分明”，让每个学生能够切身体会到因为个人的表现突出而集体受到表扬的喜悦，和因为个人表现欠佳而感受集体安慰，大家共同彼此关心、帮助的感动。