学前师范生心理资本调查研究

张燕琳 杨凯杰 陕西师范大学 陕西西安 710000

1997年，美国经济学家Goldsmith首次提出心理资本的概念，随后心理资本的概念在积极心理学视角被提出，愈来愈多的学者意识到心理资本的重要性。Luthans等人从积极心理学及积极组织行为学角度提出心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，包括自我效能感、乐观、希望和坚韧性四个方面。本文将探究职前幼儿教师的心理资本现状，了解该群体的心理状态，并将心理资本理论引入到师范生群体中，为学校制定学前师范生培养计划提供有力的支撑。

一、研究对象与方法

1.研究对象

采用随机取样对80名学前师范生进行问卷调查，回收问卷80份，回收率100%，被试分布情况见表1。

表1 被试情况分布表

2、研究方法

本研究采用张阔编制的《积极心理资本问卷（PPQ）》对职前师范生进行测量。问卷包含26个项目，4个维度：自我效能、乐观、韧性、希望和乐观。采用Cronbachα系数为问卷的内部信度指标。子问卷的α系数分别为0.86，0.83，0.80和0.76；全问卷的α系数为0.90，具有良好的信度。同时问卷采用李克特7点计分法，从完全不符合到完全符合七点打分。

二、研究结果

以自我效能、乐观、希望和韧性4个因子为因变量，性别、年级和户口来源为自变量，进行描述性统计、独立样本t检验和方差分析。

表2 学前师范生心理资本在性别、年级和户口来源上的差异分析

由表2可知，男生在自我效能、韧性、希望三个维度得分显著高于女生；学前师范生心理资本在年级上差异不明显；城镇户口学生自我效能显著高于农村，其他3个因素的水平也相对较高。

三、分析

（一）师范生心理资本总体情况分析

该量表学前师范生心理资本的总得分为4.7，总体心理资本得分处于中等偏上水平。通过对心理资本的四个因子对比分析发现，学前师范生的希望维度较高，乐观维度较低，自我效能和韧性维度趋于中等，各维度得分均高于理论中值。由于被试均为学前本科生，校园环境相对轻松，不需承担各方面的压力，因此大学生总体来说是积极乐观的。[2]同时，由于学前教育发展的局限，学前教师在社会认同感、职业幸福感等诸多方面存在问题。受社会、家庭的影响，学前师范生可能会对未来职业产生消极情绪，导致乐观维度得分较低。然而，当前学前教育事业蓬勃发展，学前师范生在高校课程的影响下，能努力承担教书育人的职责，坚定自身教育理想。较高的心理资本水平体现学前师范生积极进取的品质，这些积极的心理力量必将为其步入社会提供有力支持。

（二）男生心理资本水平显著高于女生

数据显示，男生总体心理资本水平显著高于女生，并在自我效能、韧性、希望等方面显著高于女生。首先，由于男女性别差异，在心理资本领域的研究中，已有很多研究表明心理资本存在显著性别差异。如刘玉蓉、周阿妮的研究发现男教师心理资本水平显著高于女教师，男性的心理调节能力大于女性。其次，在幼师市场中，男学前师范生作为稀缺资源，升值空间和潜力较大，因此男生的心理资本水平较高。最后，在校园中男学前师范生也是老师同学关注的对象，往往被认为前途更好，此类刻板印象的存在，也影响了男生的自我要求和发展目标。因此，学前师范生的心理资本水平男生显著高于女生。

（三）城镇户口学生心理资本显著高于农村户口学生

学前师范生的心理资本在户口来源上具有显著差异，其中城镇户口学生自我效能方面差异高于农村户口学生，其它水平上的学生差异不大。城镇学生相对于农村学生经济条件更优越，对子女的各方面投资都可较高程度的满足，因此会对自身的发展及未来目标提出更高要求，这在一定程度上影响其心理资本水平高于农村学生。此外，城镇学生生活相对更安逸，因此个体对胜任任务的自信会更加强烈,自我效能较高。这一结果表明不仅要继续关注城镇学前师范生的发展，而且要更关注农村学前师范生的心理资本水平，努力通过各种手段激发他们的心理力量，帮助他们更好地发展。