德国“双元制”职业教育的理论与实践研究

王畅

摘 要：本文首先介绍了德国“双元制”职业教育理论的内涵，其次列举了我国借鉴“双元制”职业教育模式实践的三种类型：直接合作型、区域自主合作型和间接合作型，最后从模式、学生、教师和企业四方面论述了我国借鉴德国“双元制”职业教育取得的成效。

关键词：德国“双元制”；职业教育；理论与实践

德国“双元制”职业教育是指学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合并以实践为主的一种职业技术教育模式。从上世纪 80 年代，我国开始借鉴德国“双元制”职业教育模式，设立“双元制”职业教育试点，我国一些地区在借鉴“双元制”职业教育中办出了特色，积累了丰富的经验。

一、德国“双元制”职业教育的内涵

“双元制”职业教育是指教育机构与企业联合举办职业教育，企业和学校、教师与企业培训人共同培养学生，学生同进具有双重身份，旨在最大限度地利用学校和企业的条件和优势，强化理论与实践相结合，从而培养既具有专业理论知识、又具有专业技术和技能以及解决职业实际问题能力的高素质技术人才的一种教育制度。具体而言，“双元制”的职业教育内涵表现在以下几个方面：一是两个培训主体。即企业和职业学校；二是两种教学内容；三是两种教材。即实训教材和理论教材；四是两种实施方式。企业遵循联邦职教所制定的培训条例来培训；职业学校则遵循所在州文教部颁布的教学计划组织教学；五是两类教师。即实训教师和理论教师；六是两种身份。即企业学徒和职校学生；七是两类考试。即技能考试和资格考试；八是两类证书。即考试证书、培训证书和毕业证书。九是两种经费来源；十是两个学习地点分别受两种不同类型法律的约束。

二、我国借鉴“双元制”模式的实践

二十几年来，德国“双元制”教育模式已逐步为我国职教界所接受和理解。借鉴“双元制”模式概括起来主要有三种类型：

（1）直接合作型

指中德双方以正式签约的项目形式出现的“双元制”试点类型。德方提供经费、必需设备、教学文件，并派遣专家指导；中方则按照德国的培训条例和教学计划实施职业培训，其教学组织形式和教学方法也基本上引进的德国原型。但它与德国“双元制”模式的真正原型仍有区别，最突出的一点在于德国的实训教学完全由企业承担，而这在我国无法实现。因为我们的企业培训只能起到一个“相宜工厂”的作用，实训的基本立足点仍在学校内。

（2）区域自主合作型

此类试点是由有关主管部门发起，而由特定区域内若干学校在自愿基础上自主进行的，与德方并未签订合作协议。实验不注重“双元制”模式原型之“形”而主要学习其“神”，试图借鉴“双元制”模式中的合理内涵来促进本校、本地区的职教改革。这种实验在形式上较为松散，灵活性相当大，能做到学以致用，立竿见影。

（3）间接合作型

这类试点实验其形式是德方合作单位通过职教研究部门与中方合作单位签约合作进行试点实验，与“直接合作型”试点实验有类似之处，但相对较为宽松，并不照搬德方的计划、大纲，而可结合实际情况在内容上作适当修正，在实施方法上也比较灵活。

三、我国借鉴德国“双元制”取得的成效

（1）形成了能力本位思想，改善了课程教学模式

“双元制”模式为保证实现其培养目标，强调在课程教学过程中以职业活动为核心，以企业培训为主体。这从本质上讲体现了一种能力本位的教育思想。近年来的“双元制”试点实验为以职业能力为本位的新课程教学模式的形成奠定了基础，主要体现在：根据企业需求调整专业设置与培养目标，形成现代企业所需的以能力为本位的新型人才培养规格；探索以培养综合职业能力为目标的教学组织形式与教学方法等。

（2）拓宽了学生职业基础，培养了一批新型人才

①学生的技能训练得到高度重视。与我国传统的技工培训模式相比，试点实验模式的技能训练比例由原来的 50%提高到70%左右。

②突破了单一工种限制，拓宽了学生知识面。“双元制”试点实验强调进行多工种复合的职业基础培训，使毕业生成为多能一专、适应面宽、适应性强的新型技术工人。

③学生综合职业能力的增强。由于“双元制”模式试点实验注重培养学生的关键能力，有效地保证了教学全过程均以学生为主体而展开。

④学生综合素质的提高。特别是将有关环保意识、安全和文明生产意识、以及工作责任意识等有关内容融合于理论教学与实践培训之中，这样学生不但知识宽、技能精、能力强，而且思想道德品质过硬，受到企业好评。

（3）促进了师资队伍建设，推动了教育体制改革

我國职教师资基本上是学科型的，对“双元制”的综合课程体系难以适应。通过借鉴德国“双元制”职业教育，使教师们转变了传统的教育观念，掌握了“双元制”模式的精华与实质，教师们的业务素质大幅度提高，这表现在两个方面：一是专业理论知识技能水平的提高，这为实施新制定的教学计划，大纲提供了保证条件；二是教学法方面的知识、技巧得到了提高；企业生产实习作为“双元制”中的重要一元，通过对德国“双元制”职业教育的借鉴培养了一支素质较好且相对稳定的生产实习指导师傅队伍，对提高学生生产技能起到了有力的保证作用。

（4）提高了社会接受程度，增强了企业参与意识

通过借鉴“双元制”职业教育模式，使得“双元制”在我国的社会接受程度有了较大的提高，在一定程度上唤起了全社会关心职业教育的热情，特别是逐步增强了企业参与职业教育的意识。企业认识到职业教育的最大受益者正是企业自身，看到了职教在经济发展中的重要作用以及对企业自身发展的现实意义和长远影响。

总之，我国借鉴德国“双元制”职业教育，目的在于借鉴其有益经验，吸收其合理的思想，以改革我国传统职教中的不合理部分以及阻碍职教发展的主客观因素，通过改革，希望唤起全社会尤其是广大企业对职教的关注与参与意识，培养一批具有较高职业素质，能适应社会、竞争力极强的职业人才，完成对我国职业教育模式的逐步转型。

本文系辽宁省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题 “高职双元制人才培养模式下现代职业人培养路径研究”的阶段性成果之一。课题编号：JG17EB001。

参考文献

[1]张熙.德国双元制职业教育概览[M].海南出版社，2000.

[2]李红琼.德国“双元制”职教模式研究 [D].四川师范大学硕士论文，2009

[3]李艳玲.我国借鉴“双元制”模式的实践与问题研究[D].厦门大学硕士论文，2006

（作者单位：鞍山师范学院）