没有平板电脑和微课程还能搞翻转课堂吗？

付京芹

现在翻转课堂普遍采取的形式是老师在课前制作关于各个知识点的教学视频（微课程），学生在课外完成观看视频的任务，根据老师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上老师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测。翻转课堂给人的感觉是无平板不翻转、无微课不翻转，我们不仅要问：（一）“使用平板电脑和微课程”是翻转课堂的本质特征吗？（二）没有平板电脑和微课程还能搞翻转课堂吗？

要回答这些问题，我们认为关键是理解翻转课堂所承载的教育理念，而不是仅仅着眼于翻转课堂的常见形式。

我们先来看一下翻转课堂产生的历史，翻转课堂萌芽于美国科罗拉多州的一所山区学校，由于交通困难，许多学生错过了正常的学校教学活动，这样导致很多学生由于缺课学习跟不上，为了改变这种状况，2007年，学校教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦· 萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音（这是微课程的雏形），他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，在以后的教学中，他们逐渐形成以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助的教学模式。两位教师的实践效果良好，引起越来越多的关注，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

從翻转课堂产生的历史看，使用电脑和微视频课程是在山区学校交通不便的条件下产生的，我们更应该思考乔纳森和亚伦两位老师这种教学模式取得成功的原因是什么。我们认为：翻转课堂成功的原因是教师和学生的角色与传统的教学方式产生了根本转变，使学生的学习遵循了人类的学习、认知规律，而不是被动地接受知识。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个过程，知识传授通常是通过老师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业和实践来完成的，在后面这个最需要支持的阶段学生得到来自老师的帮助却很少，翻转课堂恰恰就是在学生最需要帮助的地方得到了帮助。翻转课堂使得教师由传统课堂中的知识传授者变成了学习资源的制作者、指导者，在翻转课堂的教学中，知识的讲授已经提前进行，教师可以利用课堂时间与学生进行充分的交流，学生是带着自己在学习时遇到的困难和在做作业（实践）时遇到的疑惑来上课，教师对学生的指导更有针对性，学习上的重点和难点不再是传统课堂上的预设，而是学生真真实实的困难和疑惑，教师真正成为学生学习的指导者，在这种学习方式中，学生有更多的时间去自我感受，去构建自己的知识体系，他们的感受会更深切，他们的知识运用会更灵活，理解会更深刻。

我们认为，平板电脑、网络只是为我们实现翻转课堂理念提供了更加便捷的条件，微课程只是众多教师提供的教学资源之一，是实现翻转课堂教学思想的一种形式，但不是唯一的形式。我们在翻转课堂理念的指导下，不一定非得使用微视频课程、平板电脑，而是根据教学内容、自己学校、学生家庭的条件、采取合适的翻转形式，达到我们的教学目标。

下面以我们小学作文教学为例，说一说我们是怎样根据教学内容，不用微视频课程，选择合适的翻转形式进行课堂翻转的。

我们传统的小学作文课堂一般安排为两节课，通常的教法是老师出一个作文题目，利用几分钟的时间对这篇作文注意的要点略作讲解，然后剩下的时间让学生去写。但结果往往是学生对老师的讲解一头雾水，自己写起作文来不知如何下笔，只好来编作文，两节作文课的“成果”是——不少学生拼凑编写出干巴巴的作文，面目可憎。实际上学生写作文出现这种现象也是必然的，因为在学生写好作文最重要的环节——实践的环节（观察和体验），学生的主体缺位了，老师的指导也缺位了。

我认为学生作文写不好的原因主要是缺乏与作文题目相关的观察与体验，有的学生知道写好作文需要观察和体验，但不知道怎样去观察，而这个困难仅靠老师通过在课堂上给学生讲解是解决不了的。学习了“翻转课堂”之后，我们改变了传统的作文教学模式。

比如我们写过一篇《说一说我的好朋友》的作文，写这篇作文的目的：一是让学生学会“抓住特征描写人物”的方法。二是培养学生善于观察、写出个性的能力。我们是这样翻转的，第一阶段首先在作文课之前2天给学生任务单，学生自己确定要写的对象，然后在任务单的指导下进行观察。

第二阶段——作文课堂的利用：学生交流观察的成果，以及在观察中遇到的困难和疑惑，老师适时点拨，然后学生下笔写作文。学生有困难或疑问随时提出，教学作文课通过这样的翻转，学生慢慢领会到写人物如何握观察对象的特点，如何去运用材料、取舍材料。

我们没有利用微视频课程，我们用一张作文任务单对作文课堂进行了翻转：课下利用任务单对学生的观察体验进行指导，课堂上对学生在观察、组织材料过程中存在的困难和疑惑进行讨论和指导。经过两个学期的作文翻转课堂的实践，学生慢慢学会了去观察、体验生活，学会了根据作文的题目去取舍安排材料，学生不再害怕作文了。

通过对翻转课堂所包含教学理念理论的认识以及我们在小学作文课翻转课堂的实践，我们想说的是：平板电脑、微视频课程是翻转课堂的有力工具，但不是唯一工具，我们只要在翻转课堂理念的指导下，根据教学内容，合理选择教法，照样可以玩转翻转课堂！

（作者单位：山东省青岛市无棣四路小学）