牡丹香自苦寒来

张律

摘 要：近年来，在贤文化的浸润下，在建立“自然、活力、和润”南上海品质教育区方针的指引下，邬桥学校推进落实立德树人的根本任务，发挥地域文化资源的优势，创建“牡丹少年宫”，结合浓郁的牡丹文化特点，开发牡丹文化系列课程。

关键词：牡丹文化；课程；开发；实施

一、传承精髓，让课程思想孕育在文化引领上

邬桥学校凭借当地古牡丹悠久的文化背景，开展了一系列牡丹文化建设的研究与实践，以牡丹国画学习为主阵地，逐渐向中国画、书法艺术、工艺编织等领域拓展，全面加强以牡丹文化为主体，融合传统文化精华的邬桥学校文化教育系列活动。学校把牡丹蓬勃向上、总领群芳的精神融合到学校的办学思想、教育行为中来，从而弘扬“自强不息、爱满人间”的牡丹精神，在传统文化精髓的熏陶中陶冶情操、升华人格，取得了显著成效。

二、独辟蹊径，让课程开发融合在特色发展上

（一）构建课程理念，形成共同愿景。

课程作为教育的核心因素，是实施素质教育的突破口，是实现学校办学目标的基本保证。“让每一朵花都精彩绽放”这一核心价值观最核心的精神内核是“个性化发展”，关注所有学生的个性，关注个性的同时又关注个性中的共性，使学生的个性在全校师生全面和谐发展中得到彰显。几年来，“牡丹少年宫”秉承着学校“知识孕育能力，文化塑造人格”的办学理念，整合利用各种资源，形成教育合力，构建起多元、联动的牡丹文化课程体系。

（二）开发特色课程，促进个性发展。

牡丹文化系列课程结合牡丹之乡的特点，开发“知牡丹、写牡丹、画牡丹、唱牡丹、颂牡丹、舞牡丹、绣牡丹、种牡丹、刻牡丹”系列课程，通过丰富多彩实践和体验，让学生了解古牡丹的历史和牡丹的习性，特别是牡丹的精神和家乡牡丹文化的渊源，把“自强不息，爱满人间”牡丹精神落实在课程的学习中，提升学生情感体验，让他们从小树立远大理想，长大为家乡建设做贡献。

（三）形成多元评价体系，提升综合能力。

1、对牡丹教师的评价

通过学生座谈会、学生问卷反馈意见、学生作品的质量，平时听课、研讨记录等，对教师进行评价。针对课程实施的过程性监控，以教师的爱心、耐心、信心和慧心为评价要素，评出“星级牡丹教师”。对教师的评价采用过程与结果相结合的评价方式。

2、对牡丹少年的评价

对学生的评价，主要依据授课教师的记录数据，包括出勤情况，参与热情，团队合作意识，能力锻炼；学生学习小组的记录，包括团结合作精神，独立处理问题的能力，学习态度和学习效果。从在知识或技能的某些方面获得进一步的拓展或提高；兴趣爱好和潜能得到进一步开发和发展；学会选择并作出决策，能根据自身的基础、兴趣爱好和社会发展需要選择拓展内容与方向；在综合实践能力方面得到提高；在自学能力、合作能力、批评性思维能力、发现问题分析问题和解决问题的能力等方面得到增强；勇于探索、积极创新、自觉钻研、进取向上的精神得到培养等方面进行评价。

学生成果可通过实践操作、个人体会、小论文、过程记录、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，以标志物作为奖励开展评价活动。

3、对牡丹文化系列课程的评价

学校成立评价小组，通过听课、听取学生的反馈意见、检查课程开发与建设的情况、教学目标的达成程度和教学安排等手段给教师作出一定的评价；教师在课程开发与建设以及教学活动过程中，进行自我评价，以不断提高自己开发与实施拓展型课程的能力；通过问卷调查、座谈、个别调查等方法了解学生对教师的评价，并以此了解学生的需求，以不断提高牡丹文化课程的质量，使之更加适应学生发展的需要。

三、追求至臻，让课程实施落地在实践体验上

（一）活动驱动，绽放光芒——多平台展示

为了凸显牡丹文化特色，展示风采，少年宫开设一些卓有成效的活动，举办以“让每一朵花都精彩绽放”为主题的牡丹文化节，展示牡丹乡村少年宫的课程成果，每个孩子都在牡丹文化节上展示自己的成果，绽放牡丹般的光彩。牡丹少年宫定期举办的“四节”活动，在文化活动中陶冶学生情操，让他们感受成长的快乐和幸福，促进学生身心健康成长，同时为满足学生个性发展创造展示交流的平台。

（二）依据标准，科学实施——多纬度评价

牡丹文化系列课程通过“平台式”、“汇报式”、“特色活动式”评价课程实施效果。我们还将研发《牡丹文化课程小护照》，孩子每修完一门课程，就在护照上盖上获得学分的小印章，把修满学分的小护照发给学生，以此激励学生，调动学生的积极性。每一位教师的《牡丹文化系列课程纲要》中都有评价的标准，还有才艺展示以及评比，促进教师的特长发展。

四、丹韵悠长，让成效之花绽放在成长的路上

（一）特色课程育人，培育学生成长。

牡丹文化课程的实施，使学生的学习行为由“被动”转向“主动”，在具有浓郁的牡丹文化氛围中学习更多的知识与技能，在积极向上的状态中体验和感受到学习的乐趣，真正成为学习的主人。

（二）引领专业发展，促进教师成长。

教师从单一的课程执行者转变为课程开发者与建设者，有利于知识的重构和文化的积淀。在此过程中，教师的职业生存方式也在发生着变革，他们更加注重自主学习、彼此间合作、反思与总结、成果交流与共享，教师的课程领导力得到提升。

（三）特色建设显亮点，推动学校成长。

从学校发展来看，牡丹少年宫培养一批有特色的教师，形成独具特色的“牡丹文化”办学理念及实践体系，使多姿多彩的牡丹文化课程成为学校教育教学的亮点，丰富和发展学校的办学特色，学校的个性得以充分张扬，学校特色得以充分凸显，学校文化力得以充分释放，最终使学校的办学宗旨、培养目标得以全面的落实。

五、结语

“牡丹少年宫”将继续以牡丹文化课程建设为依托，形成课程特色，实现建设目标，争取让每一个学生都能够像牡丹花一样精彩绽放。

参考文献

[1]温小军.语文课程传承中华优秀传统文化的困境与突破[J].教学与管理，2016（01）：36-39.

[2]张昌盛.“菏泽乡土文化”高中语文校本课程开发与实施研究[D].鲁东大学，2015.

（作者单位：上海市奉贤区邬桥学校）