怎一个“问”字了得

沈菊婷

学生学习的过程是不断调动思维器官、发现问题与解决问题的一个过程，有效提问可以带来高效率的教学。它就像是一块强力磁铁，强烈吸引学生，激发学生拥有旺盛的求知欲，帮助学生提升综合素质，引导学生不断从一个成功点走向另一个成功点。要想加强初中语文课堂有效提问的策略，提升学生的思维能力，得到好的学习效果，可从以下方面着手。

一、激发兴趣点，拓展问题空间

兴趣是学习最大的动力源泉，在学习过程中，当学生感受到新旧知识的矛盾冲突时，自然产生解决问题的冲动，这就是学习动機。而教师创设的新颖、实效的有效提问，正是激发学生兴趣的“敲门砖”。激发学生的学习兴趣，同时要留给学生自主发展的时间和空间，才能充分发挥学生的创造力。

二、设置发问点，直击问题核心

教师提问时，要注重设定问题的关键点，让学生听完教师的提问后，能马上明白问题表达的意思。

（一）发问要直击核心。教师是课堂教学的组织者，在发问之时，要让学生感觉到问题是非常明确的，不能出现“重复发问”的现象。

（二）所设问题要简洁明了。教师所设的提问，应该语言简练，并要符合学生的认知特征。绝对不能出现这样的场景，学生听完问题后，一脸的懵懂：老师说的啥？既浪费了时间，也会让学生失去语文学习的兴趣。

三、设计问题点，激发学生的思考

提问不仅仅是一种教学的方法，更是一门艺术。教师设计的问题到位，提出问题的水平越高，就越能激发学生参加到课堂教学中来的热情，激发学生思维的积极性，让课堂都充满学生的求知欲，迸发出智慧的火花，进而达到较好的教学效果，提升学生思维创新方面的能力。

（一）问题要突出目标意识。教学的出发点与归宿是能完成教学目标，在进行课堂提问之前，教师需要考虑应该提出什么样的问题，还应该考虑提出这样的问题要达成什么目标。课堂提问突出目标意识，才能充分发挥好教师的主导作用，这样更容易完成教学目标。

（二）问题设计要有梯度性。教师要充分根据学生的实际需要，针对不同层次的学生，设计出有层次性的问题，做到提问由易到难，由浅入深，层层深入，让每一个学生的思维都能得到发展。问题的难度要像摘果子一样，踮踮脚能摘到，这需要教师从整篇课文入手，将问题系统化、层次化，让不同层次的学生都能有收获。

（三）问题要能留给学生探索的空间。大胆求异，逆向思维，定向思维或者说是惯性思维，是人们思考问题、解决问题的一大障碍。大胆想象，促进创造，丰富的想象力是培养学生创造思维的有效方法，爱因斯坦认为“想象力是知识进化的源泉”。从心理学角度讲，有了想象力才会有创造力，语文课堂教学则要想方设法打开学生的思路，活跃学生的思维，从而激发学生的想象力。

四、给出时间点，静心等待

教师要把时间还给学生，静心等待，让语文课堂真正成为学生的课堂，让学生成为课堂的主人，让语文课堂真正的“活”起来。让学生有充足的时间去思考问题，这样学生给出的答案也就更具有灵动性和创新性，学生思想的火花会一次次迸发。如果能这样长期坚持，自然就能激发学生的思维，只要能正确地进行引导，使学生融入到文本中去，调动不同层次学生思维的积极性，学生的潜能就能得到一定的发挥。

五、找出合理点，给予适度反馈

学生在回答问题时，教师要善于倾听，这是对学生的一种尊重。一方面，教师认真倾听学生的回答，学生会感到教师是尊重他的，学生因而能获得心理上的一种满足感；另一方面，教师只有认真倾听了，才能将学生回答的“亮点”与“错点”进行汇总，提高教师的反馈质量。进行反馈时，要合理，要适度，不能出现千篇一律的反馈性回复，这样的话很容易让学生产生对教师的抵触情绪。如果学生回答正确，教师可以通过声音或是肢体语言做出反馈，让学生明白自己的回答得到了认可；如果学生回答不对或是部分不对，教师就要找出答案中合理的部分，做出肯定，而对于回答错误的部分，也要明确指出，同时适当引导，帮助学生消除错误认识，树立正确的认识。

教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。通过提问，能增加师生间的交流互动，调动学生获取知识的积极性，加深学生对所学知识的理解，引导学生的思维走向，拓展学生思维的深度广度，激起学生思考的热情，推动一幕幕课堂活动的展开，拓展课堂的空间。