大学英语课堂教学中情感因素的培养

李玲

摘要：任何一种语言的学习都是表达情感的方法，情感是学习中的一种非智力因素，它在英语教学中具有举足轻重的作用。本文主要探讨了如何培养学生的情感因素，在改善及提高大学英语教学质量的同时，培养学生积极健康的情感因素。关键词：课堂模式；情感因素

大学英语课程是大学的一门必修课，其重要性不言而喻。但是对于很多学生来说，它又是可有可无的。究其原因，主要有两大因素的影响：首先，教师的认知因素：一部分教师的教学态度不够端正，上课不认真备课，没有围绕学生的兴趣点，干巴巴，枯燥乏味地讲解各个语言点，致使学生失去了学习英语的兴趣；其次是学生的感知因素：Jane Arnold（1999）把影响语言学习的情感因素分为两类：一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、自尊心、动机等；另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。大学生学习英语主要是从实用性，应用性和个人兴趣为出发点的，有些专业（比如艺术类专业）的学生认为大学英语是可学可不学的，实用性不强，和自己毕业后所从事的专业没什么联系，自然不会对英语学习产生兴趣。上课不注意听讲，最后上英语课就是为了凑人数。

一、情感教学存在的理论依据

人类对于语言学习中的情感问题关注已久，情感教学的理论依据是非常充足的。在国外，20世纪60年代，以Erikson，Maslow，Rogers等为代表的人本主义心理学家提出的人本主义教学理论主张把学生看成是一个有别于他人的，有情有感的个体。前苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基认为教师是学生的指路明灯和第一推动者，教师的重要作用由此可见。艺术类本科大学英语课程目前的教学现状应该得到改变，转变学生的学习态度迫在眉睫。很多同学因为英语底子薄弱，老师的不注重，对英语学习没有一点信心，更别提增添专业英语课程了。所以，要想提高课堂教学，首先就要让学生在态度上有所转变，注重培养学生的情感因素，从根本上提升学生学习英语的能力。

二、语言学习与情感教育的关系

心理学研究表明，快乐的老师才能教出快乐的学生。英语学习中，影响教学质量的一个重要因素就是情感因素，被动消极的情感是不利于发挥潜力的。过分紧张会导致语言表达不流畅，不敢与同学和老师交流，考试过分焦虑等。最终导致学习效果不理想，从而失去了学习的兴趣和信心；反过来，积极的情感因素则能促进认知过程、意志过程、意识反应能力等个性品质全面发展。学习的主动性、原动力得以增强，目的性明确，学习效率大大增强。所以，提高课堂教学效果最重要的手段是师生共同参与的积极情感的投入，才会使课堂进展和谐发展。

在大学英语课堂教学中，学生们会表现出各种不同的情感。有的学生非常喜爱英语，在课堂上表现为主动积极，表现活跃。他们会积极主动地与老师进行交流，遇到问题也会与老师探讨。对于老师的提问也是有问必答，回答问题后也是满心喜悦，认为老师对自己非常重视；相反，有的同学则是厌恶学习英语，他们把英语学习看成是一项任务，讨厌又无聊的任务，厌学情绪严重。对于老师的提问也是回答不出，还把老師的提问当成找茬，满心愤怒。

三、英语课堂教学中的情感培养

语言学习的根本目的是学习者能够在实际的环境中灵活地使用该种语言，所以在课堂教学中，教师作为组织者要能够根据不同课堂的特点，学生的英语水平，设计出恰当的教学活动。课堂活动的设计力求多元化，丰富化，要注重内容和形式的并重。形式上要吸引人，激发兴趣，从而避免了学生的心理障碍。内容上要合乎学生的需求与经历，要让学生意识到学习是一个主动的求知过程而不是被动接受，使学生树立起学习的自信心。

（一）词汇教学法策略

实验心理学家特瑞赤拉（Treicher）曾做过有关知识保持和记忆持久的实验。结果显示，人们一般能记住阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己听到和看到内容的50%；而交流过程中自己听说内容的就能记住70%，如果是既能听到又能看到，再经过讨论交流用自己的语言表达出来的话，知识保持的百分比就会更高。基于这种理论，笔者在实际教学中做了尝试。词汇教学可采用逆向翻译法，把重点单词的例句分到各组，第一位同学拿到英文原句后，口述给下一位，下一位翻译成汉语后再传给下一位译成英语，这样一直传到最后一位同学。然后，第一位同学和最后一位同学分别读出自己的句子，看英汉或英英是否相当，前后是否相去甚远或有内容缺失，其中有些同学可能会闹出乌龙，让大家哄堂大笑。学习就在游戏中完成，既学到了知识，又感受到了乐趣。还可借助多媒体，利用音乐的优美旋律来进行教学。

（二）赏识反馈策略

课堂上师生互动是教学的一个重要环节。它通常分为积极反馈和消极反馈：积极反馈是指用“Yes”，“Well done”，“Nevermind”，“Believe yourself”等正面用语来肯定和赞赏学生的回答。而消极反馈则表现在学生回答正确后，教师不给予及时表扬；急于纠正学生语法、语音、等错误，中断学生的回答；对学生的错误采取批判的方式，如“No”，“Youare wrong”，“Nonsense”；殊不知，这些表达会极大地打击学生的自信心，丧失了学习的兴趣与信心。

四、结语

教师表演的舞台是课堂，师生之间互动的舞台也是课堂；学生训练的场所是课堂，探究知识的场所也是课堂；课堂不仅仅是教师教学行为模式化的运行场所，更是教师教学智慧充分展现的场所。在课堂中注重培养学生学习英语的情感，运用积极的情感因素来进行课堂教学，注重学生情感因素的发挥，优化英语课堂教学。

参考文献

[1]张二庆.教师的教学情感及作用[J].教育理论研究，2004（5）.

[2]夏纪梅，冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2006.