共读，让生活更美好

马继芬

消减我们和孩子之间的距离的最好的方法就是共读——班主任、家长和孩子一起读童书，共同经历一段阅读旅程，那样我们就会在书的世界里“相逢”，共同编织美好生活。

一、共读——共同经历一段旅程

1.书信，开启芝麻之门。阅读之初，我们一般用书信的形式，向家长介绍一本新书，或者告诉他们这本书将带给我们什么，或者我们将讨论什么问题、要做什么准备……这样的方式，让我们的共读有一个美好的开始。

2.仪式，打开阳光之窗。人是需要有仪式感的，简单、朴素的仪式中，班主任、家长和孩子共同经历一个开始，站在一条线上，共同体的感觉油然而生。

《亲爱的汉修先生》中鲍雷伊后来又写了一封信给汉修先生，请教提高写作技巧的方法。这本书的导读课上，我们先走近鲍雷伊这个孩子，介绍他的大致成长历程。孩子与孩子总是很亲近的，他们心中的写作欲望会一下子被点燃。这时，我们举行了一个仪式，孩子的父母将自己精心准备的日记本送给孩子。那些精美的日记本传到孩子们手中，孩子们就迫不及待地打开——里面什么也没有。这是尊重孩子的一种表现，孩子的日记本，由孩子自己做主。从此，我们与孩子又多了一个交流的纽带——书信。从此，孩子又多了一个释放自己的渠道——书写。

3.共读，书写共同心声。导读之后，正式的共读就开始了。在班主任的引导下，家长和孩子共读某一个章节，对话多的可以分角色读，表演读，也可以自由阅读。然后就一个话题展开亲子讨论，可以各抒己见。结束后，家长和孩子各自完成自己的“阅读单”。

共读《我和小姐姐克拉拉》时，我教他们做一种“翻翻书”。开始，我只做了一种形式的，到我们交流的时候，教室里挂着各种形式的书：“挂历式”的、“灯笼式”的、“向日葵式”的……孩子们小时候的糗事层出不穷。再仔细看看，有的书竟然是家长写的自己小时候的故事。

当妈妈也以孩子的形式写下自己曾经的故事的时候，她就走进了孩子的天地；当孩子读到妈妈写的小书的时候，他也就走进了妈妈的世界。家长和孩子合作完成一本本书，共同书写美好的故事，慢慢过渡到书写共同的心声。

4.汇报，走进秘密花园。每个家庭因为书的相伴，因为书的交流，举手投足之间多了一份默契，多了一份和谐。就这样一本本书读完了，一样样的“宝贝”也被家长和孩子们珍藏起来了。共读只是开始，接着就是总结汇报交流，有时是话题的集中讨论。有时就是一种读书过程的展示，有的是走进“影视作品”，或是一起穿越，将自己当作“瑞夏德”，当作“铁皮人”……

二、共读——共同编织美好生活

1.共读，奔向共同的愿景。“只要行动就有收获”是我们一贯的行动方针，我们相信，只要我们去做了，就一定能赢得一大批家长的支持。因此每接一个班，开学半个月以后，我都要举行一次专题的亲子共读报告会，报告会的主角当然是我们的家长。家长是我在开学初选定的，并且安排他们有意识地记录自己与孩子共读一本书的过程，当然我会及时地提醒他们。榜样的力量是无穷的，往往开完家长会后就会有四分之一左右的家长行动起来，他们也会继续扩大影响，带动全班绝大多数家长参与。

又一个学期开始了，这次我们共读《夏洛的网》。一位很支持我的家长先行，她详细地记录她与孩子阅读过程中的交流情况。开学的第一次专题家长会，当我宣布这次家长会由某某家长主讲的时候，所有家长都投来了惊异的目光。渐渐地大家被故事吸引了：两个小动物——蜘蛛夏洛和小猪威尔伯竟然创造出了如此让人惊奇的生命奇迹。这是每一个家长从来没有过的认识：只要心中有爱，有信念，任何奇迹都会出现，这也坚定了他们付出心血教育好孩子的决心。我们班一起阅读这本书，大家一起编织我们共同的生活，这样的阅读具有了更深层次的意义。

2.共读，拥有共同的语言密码。如果孩子的世界里，蜘蛛夏洛正在为威尔伯能够摆脱死亡的厄运而结网，有个叫哈利？波特的男孩正骑着扫帚在霍格沃茨魔法学校的上空自由飞翔，而我们和家长不认识这些可爱的精灵，我们只认识另外一个世界的另外一批英雄。如果这两个世界的英雄们没有机会在同一个世界——我们的话语里相逢，那么我们事实上完完全全生活在两个不同的世界里。共读让我们的语言越来越丰富，共同的密码越来越多。在人多的场合里，我们说着这些的时候，内心一种自豪感油然而生。如果建立我们共同的语言，拥有能够开启彼此心扉的密码，即使猫和老鼠（童话《连环画里的小老鼠》）也能成为真正的亲人。

3.共读，搭建孩子成长的阶梯。一本书，带给孩子的东西太丰富了。它如万花筒一般，折射出我们生活的世界。“童年是一段由浪漫到精确、由粉红到天蓝的彩色阶梯。”因此，相应的阶段我们应该给孩子不同的营养。低年段，我们通常带着孩子一起读一些情节性强、充满童趣、短小或者分章节并且有插图的书或者绘本，这时很多是“母愛的主题”阅读；到了中、高年段，孩子阅读的书籍逐渐丰富，涉及的领域也逐渐宽泛了，科学的、生命的、历史的……主题也在发生变化，“父爱的主题”“顽童的主题”“自然的主题”渐渐出现。

根据班级的实际情况，我们精心挑选书籍。这些书籍里包含着和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、朴素、自由、团结、专注、想象、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、纪律……它们将编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。

比如三年级的孩子，自我开始萌发。为了更好地了解他们，成为他们的朋友，我们选择了共读《亲爱的汉修先生》。与孩子共读的过程中，我们又用书信的方式交流。奇特的是，在共读这本书的过程中，孩子疯狂地爱上了写作，并且渐渐养成了习惯，习惯了用书写释放自己。书写中，他们开始与别人交流，与自己对话，他们的创造欲得到了满足，情绪得到了宣泄，心灵得到了补偿，对未来充满憧憬。

4.共读，共同扮靓精神的底色。杜尔克姆告诉我们，教育的任务不是不断给予学生知识，而是“在他那里形成一种内部的深刻的状态，一种类似灵魂的聚焦的东西，使他不仅在童年而且在一生中朝着一个确定的方向前进”。这种“类似灵魂的聚集的东西”，有一部分就来自经典童书。读了《人鸦》，孩子们纷纷解剖自己。一周的《西游记》之旅后，孩子们说“取经路”意义非凡，因为他们为共同的目标一起努力着。他们也会像唐僧师徒一样，让自己在“取经”路上过得有滋有味，放下不该有的情绪，积极主动地挑战学习上遇到的困难。

共读，将我们带入到孩子的永无岛上，让我们成为孩子的朋友，和孩子共同生活在一起。

作者简介：江苏省扬州市梅岭小学西区校语文教师。