小学高年段语文阅读教学中的个性化思考与实践

王琦

近年来，小学高年段语文教学改革内容中提倡的阅读教学受到当代教学者的高度关注。以尊重学生的个性差异为前提，将学生作为阅读主体，在文本内容的基础上，发挥教师的个性引导示范作用，有效地将复杂的心智活动转变成共鸣、交融和存异的令人兴奋和向往的思维境界，弘扬师生的阅读个性，从根本上实现个性的思考和发展。

一、转变理念，倡导核心化共读

教师是学生的榜样，教师自身的个性魅力和一举一动都会对学生产生重大影响。个性化阅读教学方式就是要启动教师与学生之间的互动，建立师生之间平等、民主、和谐的阅读关系，形成情感、思维教学高度统一的教学氛围，并且促使学生勇于展示才华，体现自我的价值。

如苏教版《野葡萄》《十四岁的森林》适用于有一定阅读基础、阅读能力较强的学生，以此满足他们对阅读量的渴求，挑战文本的深度探讨的欲望；而对于平时较少阅读的学生，则选择一些轻松愉快的、图文并茂的书籍给他们学习，提高他们的阅读兴趣，如《神笔马良》《昆虫记》等。这样就可以顺利推行个性化阅读教学。教师要站在学生的角度理解学生个体的各项差异，尊重这些差异带来的不同人性化的阅读理解，仔细了解学生对阅读资料的选择、喜好以及精神等方面需求，全面地分析差异产生的各类需求，循序渐进地引导学生自主性阅读，积极地开动脑筋，用个性化的思考深化对文本的认知，追求独立见解的阅读观念，将阅读定位在适应认知规律、发展学生个性的基础上。

二、开展活动，倡导个性化美读

阅读目标的确定因人而异。注重每个学生学习的差异所在，给学生的差别分别分类，有针对性地开展个性化阅读十分必要。教师要在提高学生的整体素质、发展学生的个性化潜能的教学目标上，创设出特有的、多样化的语文学习气氛和环境，设计出丰富多彩的阅读实践活动。

如苏教版《珍珠鸟》，就是一篇词、句、情俱佳的上乘之作。对这篇材料阅读，教师可以运用多媒体手段，将文章中的意境用图像播放出来，还可以配放出悠扬舒缓的音乐讲授，教师用自己的语言简略地描绘人鸟之间的关系，让学生自己去勾勒出更多的人鸟之间的维系美的行为。这篇文章从语言审美的角度让人感受到妙语如珠的美感，从意境审美的角度可以让人体悟到人鸟和平相处的绝妙佳境，促使学生在视觉的直观冲击下，品味到美的情感，培养正确的审美想象和审美意识，毫无阻拦地将美融入到学生的心田。学生可以试着想“我”该怎么去做才能使鸟更加的舒适，“我”和鸟之间和平相处，不轻易地打扰它的生活，信赖和爱心通过阅读过程的深入不知不觉地蔓延到每个学生的言行之中。同时，最大限度地促使学生学习综合性的教学内容，心智和智力水平达到自我的极限。将课堂的话语权充分地交给学生，让他们在讲述的平台上诠释自己的理解和经历。教师在尊重学生的主体地位和主观感受的前提下，运用互联网多媒体的手段帮助学生扩展、联想，升华学生的大脑皮层带来的高度个性化立体感官，认知并参与到阅读材料的情境之中。

三、变化方式，倡导个性化解读

小学语文的生本化教学中，教师要帮助学生全面、完整而透彻地体悟文本的核心要义和内容，以自己丰厚的文化知识底蕴引领学生进行语文知识的实践探究。可以让学生从不同的渠道获取相关的语文知识，了解作者的社会背景、生活习性、情感态度、创作用意等，真切地体会文本的思想和内涵。

例如小学苏教版三年级《蒲公英》一文，教师可以在文本阅读过程中给予一定的问题提示：“同学们可以想象和猜测一下，这些种子传播的不同途径和结局是什么呢？”出示问题，将学生带入到课文的情境之中，初步感知和体会课文。然后指导学生细读文本，抓住文本的重点，由太阳公公、降落伞的对话，评议这些不同的语言，并可以采用个别读、同桌对读、小组分角色读等方式，让学生在学与练的过程中熟悉和掌握语言，更好地体会不同语言的多样化特征，产生强烈的语言学习兴趣，消除阅读的厌烦感。另外，还可以让学生在分组练习表演的实践活动中，适当添加自己的个性化的想象，表达自己的想法和见解，更好地拓展和提升文本细读的能力和水平。

个性化阅读是对学生智慧的开启和提升。教师引导学生阅读时，要激活他们的思维，不断地去思考知识、评判知識并创新知识，弘扬学生的个性，鼓励他们面对问题和困惑、挫折及失败时毫不畏惧，将许多优秀的、有内涵的课文吸收转化为自我的知识，将文质优美的语句运用到写作中，写出有质量的文章，真正达到提升学生综合素质的教学目标。

作者简介：山东省青岛长阳路小学语文教师。