设多元情境，以情制胜促学

林海根

新课改以来，富有智慧而又艺术的情境教学活动得以不断地丰富、完善和发展，初步形成了一种新鲜而又充满活力的教学理念和活动模式，并且实际指导与引领各类课程教学活动，从中赢得令人欣喜且日益明显的实质性效果。就初中语文学科来说，如何策略性地构建并合理应用多元化教学情境推促高效课堂呢？

一、生活类教学情境的创设与应用

语文知识来源于生活，是对社会生活的艺术提炼和生动体现，不仅如此，它还服务于生活，并且在生活元素的涵养和滋润中不断地生长与发展。

初中语文教学过程中，教师善于链接生活元素，把“小课堂”与“大社会”相互渗透并有效融合。这不仅有利于促进学生更好地学用结合，充分体现学科教学的内在价值和无限魅力，而且有利于畅通永不枯竭、源源不断的“活水渠道”。具体表现为：一是丰富多彩的校园生活元素，二是喜怒哀乐的家庭生活元素，三是不断涌现的社会生活元素，四是妙景奇趣的自然生活元素。所有这些，都是开展生活类情境教学的丰富资源。

二、科技类教学情境的创设与应用

以多媒体和电子白板为典型的现代教育技术，不仅具有音像、图文融为一体的先进特点，而且具有储备海量、动静自如、操作便捷等优势，更是创设丰富教学情境的良好途径和“行家里手”。

就语文学科而言，积极开展科技类情境教学活动，有利于从“耳醉其音、眼醉其形、心醉其情”的“视听盛宴”中充分发挥不容忽视的正强化作用，并且攫取无可比拟的“正能量”效益和效应。以《天净沙·秋思》为例，笔者在课堂导入环节，首先演绎了幻灯片课件：一位游子孤独地牵着马行走在空旷沉寂的古道上，并且配备了催情催泪的歌曲——《故乡的云》，深沉苍凉的旋律更加唱出了游子浪迹天涯的情怀，以及对故乡魂萦梦绕的苦情悲绪，同时唱出了由内而外的惆怅和愁肠。情境决定心境，心境催生学情。

三、问题类教学情境的创设与应用

诸如“学起于思，而思源于疑”“学而不思则罔，思而不学则殆”等古训诫言，既客观地阐述了“学与思”的辩证关系，又集中表明了“学思结合”的重要性和必要性。这就为问题教学情境的创设提供了理论基础和实践依据。

问题情境包括教师的“启发式提问”和学生的“质疑问难”两类，既可单独存在，也可同时产生。以《我的叔叔于勒》为例。课堂导入环节，笔者首先提问：“从课题看来，本文主要写了关于‘我的叔叔于勒的事情。那么，本篇小说的主人公究竟是他还是别的人物呢？”接着让学生带着这一问题兴致勃勃地开展课文阅读活动。在“个体阅读+小组讨论+集体交流”的基础上，最终得出认知：“主人公”就是集中体现作者创作意图和作品表现主题的人物形象，本文虽以于勒的命运变化为主线，却是以刻画菲利普夫妇态度的相应变化来体现作品主题的——“金钱至上的人际关系”，所以主人公不是于勒而是菲利普夫妇。

四、整合类教学情境的创设与应用

所谓“整合”，就是根据实际教学需要，教师善于把其他学科知识渗透进来，在“优化与整合”中开展情境化教学活动，从中攫取实实在在的“1+1>2”效果。以“文时不分家”为例。基础教材中许多文学作品尤其是古诗词文赋，大都具有相应的时代因素和特定的创作背景，离开了這些因素和背景开展纯粹的语文教学活动，不仅变相地加大教与学的难度和困惑，而且难以取得令人期待的实质性效果。如《邹忌讽齐王纳谏》创作背景：春秋战国时期，七雄纷纷兴起而并立存在，相互之间不断地发生兼并战争，各统治集团内部新旧势力以及民众风起云涌的反抗斗争异常尖锐与激烈。在这动荡时代，“士”阶层的各类代表性人物活跃在政治舞台上，并且受到各诸侯国的争相延揽和任用。熟悉并掌握这一时代背景，对于激发情感、深化感知大有裨益。

五、体验类教学情境的创设与应用

“儿童的智慧多出在他们的手指尖上”，初中学生又何尝不是如此呢？初中语文教学过程中，教师要把握学生“求趣、求新、求异、求动”的活泼心态，善于通过各类途径和形式开展教学。积极开展丰富多元的体验情境活动，不仅有利于在潜移默化中培养学生的情趣学习意识和合作探究能力，而且有利于不断促进他们的创新品质和实践精神，为发展他们的“核心素养”源源不断地注入活力。以《看云识天气》为例，笔者教学结束后，让学生分别扮演“卷云”“积云”和“高积云”等角色，开展“云接龙”游戏活动——以“第一人称”来介绍自己与天气之间的关系；《孔乙己》教学结束后，可组织学生以“我眼中的孔乙己”和“孔乙己的最终命运如何”为题，开展主题性研讨与辩论活动。还有，对故事性、可操作性较强的课文，可以组织并引导学生开展课本剧改编和表演活动。

良好情境的巧妙创设与合理应用，有利于改善教学氛围和环境，有利于优化教学结构和过程。初中语文教学过程中积极有效地开展各类情境课程活动，能够在“推、拉、吸、引”中更好地体现学科内涵和教学魅力。善于创设和巧妙应用情境，是考量教学能力和业务水平的重要标准。

作者简介：江苏省常熟市昆承中学语文教师。