浅析情景教学法下的初中语文口语交际教学研究

李玲

口语交际不仅仅是一门语文必修课程，更是人们日常生活中的情感表达与沟通手段。培养良好的口语交际能力是学生良好人际关系构建的基础。口语交际能力是初中生必备的语言应用能力，包括认真聆听他人谈话、表达自身观点及灵活应对各项交谈话题等。情景教学法是初中语文口语交际的教学创新。教师以教材为依托，对教学内容通过多种方式生动地展现出来，比如图片、视频、声音等，为学生构建了一个逼真的情景，使得学生能够深入其中，极大提升了教学效果。

一、情景教学法应用于初中语文口语交际教学的特点

初中语文口语交际教学主要培养学生的语言应用与沟通能力，而语言的沟通需要在一定的场景中进行。若要充分发挥其教学效果，可以科学地应用情景教学法，为初中生的学习提供适当的情景，通过精心的教学设计，使学生能够充分投入到相互的对话与交流中。初中口语交际教学中只有营建逼真的情景，才能为学生提供真实的情感体验，促进其健康发展。

（一）真实性

教师在传统的语文教学中对教材内容通常难以通过有效的载体展现出来。即使教师费心费力地讲解，学生仍可能处于一头雾水之中，导致教学效果并不理想。情景教学模式下，课堂教学的载体更加丰富，教材中的内容能够通过多样化的教学手段展示出来，为学生营造一个真实的场景，再配以学生丰富的想象力，教材内容将更易被学生理解。

（二）趣味性

情景教学法在初中语文口语交际中的运用打破了以往教師全程灌输的教学模式。初中生在学习陌生的知识时，通常难以形成具体化的印象，教师的语言表达能力即使再精确也难以使学生充分了解未知的知识。长此以往，初中生将对教学内容产生一定的排斥心理。情景教学法的运用为学生的理解开辟了新的渠道，通过各种形象生动的教学道具，活跃了课堂氛围，激发了学生的积极性，同时加深了学生的印象。

（三）有效性

情景教学法通过趣味性的教学方式为学生带来了真实的感官体验，使得学生对所学内容有了更深入的了解。在兴趣的激发下，学生能够自发探讨学习中的相关问题，在此基础上，教师引导学生回归教材，并充分结合自身学习体会，思考学习任务，以此回答教学所设置内容。这使得学生的学习更加深入，为学生的知行合一产生了积极的影响，相对以往的教学模式具有巨大的优势。

二、当前初中口语交际教学现状

当前我国口语交际能力已成为语文基本素养中的一项重要能力内容，并且相关教学内容也编入语文教材之中。虽然教育部对口语交际教学十分重视，但是在各所初中学校中的落实情况却各有差异，语文教师对口语交际的认知仍存在偏差。有的教师认为口语交际能力的先天因素发挥着重要作用，后天的训练提升效果不明显，而实际上很多初中生在一些场合难以流畅地表达自身观点，这充分说明其口语交际能力缺乏有效的锻炼；同时多数学生也未曾意识到口语交际的重要性，在参与相关课程时态度常较散漫。造成这一现象的因素有多种，比如重视程度、教师素质、评价体系、认知程度等。

（一）重视程度不足

部分教师对语文教学重点的把握存在一定的偏差，对口语交际能力的培养未形成正确的认识，对学生的写作与阅读能力较为重视。不可否认写作能力与阅读能力是初中生语文素养的重要组成部分，但是口语交际的重要性同样不可忽视，同样需要对学生的口语交际能力进行重点培养。

（二）教师素质不足

当前初中语文教学团队中部分教师学历水平较低，受地方方言或自身因素的影响，普通话发音不够标准，在语言表达上有一些不良习惯，初中生长期受这些语言表达习惯影响，在实际的口语交际中容易出现类似的问题。

（三）评价体系不完善

当前我国教育领域中多数考核标准仍为考试，而在各个科目的考试中，语文口语交际能力考核的相关体系并不完善，在整体语文能力的考核中，口语交际所占比例极小。考核体系的不完善也对学生练习口语交际造成了一定的消极影响。

（四）认知程度不足

教师对口语交际的看法与认知对学生的学习态度与效果产生着直接的影响。部分语文教师的教学理念仍较落后，通常以考试成绩作为语文学习好坏的标尺，认为考试成绩好的学生其语文能力也强。同时教学中未抓住口语交际的教学重点，过于重视交际内容，而忽视了交际能力的培养，使得教学过程的趣味性不足。

三、初中语文口语交际中情景教学的构建

（一）选取贴近生活的情景主题

初中语文口语交际教学的根本目的是为生活中的交流服务，促进学生在生活中良好人际关系的形成。教师应根据教学内容，从生活中选取相关材料，并创设相应情景。初中生正处于青春期的生长阶段，此时经过小学教育，他们的语言沟通能力已经得到初步的培养，并且逐步形成自身的思维方式，积累了一些基本的生活经验，对社会上发生的一些事情有自己的看法。语文教师在口语交际教学过程中需要对初中生的心理及生活阅历进行详细的调查，从而为教学内容进行针对性的设计，创设合适的情景。情景教学法下，教师需要相应地转变角色，从传统的主导者向引领者转变。在教学中主要以启发学生思考为主，促进学生的自主学习，调动学生积极性，从而切实提升课堂教学水平。

（二）培养学生的逻辑思维

每个学生的生活环境与经验阅历各有不同，初中语文口语交际教学中构建的情景可能并不为全部学生熟知，学生在情景中的认识往往基于自身的日常生活阅历，因此可能在理解与认知上存在一定的偏差。在此情形下，教师需要培养学生的逻辑思维能力，提升学生的自主思考及解决问题的能力，使其能够对生活案例进行深入的总结，从而对相应情景及其话题进行精确的理解，进而融入情景中并在其中进行真实的语言沟通与情感交流。口语交际教学中为使情景的创建更加真实，可以展示情景中所需的实际物体。这种方式将会使学生与情景的距离更加接近，将教材内容由抽象文字描述转化为具体的实物，激发学生的学习兴趣。

（三）采用多样化的教学方式

情景教学法在口语交际教学中之所以能够取得显著的成效，根本原因在于它实现了教材内容与生活的结合与创新，使学生在学习过程中充满了新奇感。而一成不变的使用以往的情景设计手段，长期下去将会失去吸引力。教师在设计情景时需要从生活出发，深入认知生活的千姿百态，从中寻找与教材内容切合的题材，采用多种方式开展情景教学。比如可以借助科学技术的发展成果，在课堂通过一些视频、图片等为学生即将学习的内容进行形象的展示，吸引学生的注意力，促进其主动学习。利用角色扮演的方式也是促进学生融入情景的有效方式。教师首先确立一个话题，学生针对这一话题充分发挥想象，并将自身理解与他人分享与交流，在相互交流中实现学生交际能力的提升。

（四）科学设计情景教学方案

初中语文口语交际课堂教学的每一分钟都极为重要。情景教学法下的口语交际教学需要将课堂时间充分利用，精心设计教学情景。首先可以在教学开始前，请学生提前预习，让同学上台表演教材内容，在学生表演中适当加以提点，加深学生印象。其次，对于一些涉及艺术的内容，可以在教学时展示相关艺术作品。比如在《二泉映月》的教学中，可以在学生口语练习时播放二泉映月的二胡曲，使学生全身心地投入口语练习中，提高学生口语表演的热情。最后，教师可以鼓励学生从自身生活经历出发，选取适当的话题，然后组织学生开展辩论会，切实提升学生的语言表达能力。

作者简介：新疆维吾尔自治区阿拉尔市塔里木大学人文学院副教授。