让国学经典润泽小学语文课堂

杨军

教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，将中华民族优秀文化教育作为主要任务，逐步落实课程标准修订和课程开发工作。由此可知，小学语文教学中，添加国学经典元素已经是个重要命题。作为农村小学来说，完全可以因地制宜，结合农村实际，将国学经典教学巧妙渗透，适度融入，以便引导学生在潜移默化中受到国学经典熏陶。

一、注重日常诵读，强化学生语感体验

对于学生来说，提升语感的重要途径就是诵读，学习国学经典也是如此。很多经典由于内容深奥，学生往往一时无法理解，但却能对他们的价值观、世界观与人生观的正确形成以及语文素养的提升有重要的影响。对于小学生来说，他们形象思维发达，诵读能力较强，因而最好的方式，就是简单一点，组织学生日常诵读。每天诵读一刻钟，长期坚持，这样积少成多，聚沙成塔。小学六年，对于学生来说，也是一个可观的积累。日常诵读不仅可以丰富学生知识积累，而且还能强化他们的语感体验，一举多得。

不容否认的是，国学经典内容庞杂，两千多年的文化，其中有精华，必然也有糟粕。对于国学经典诵读来说，结合学生年龄段，选择恰当的内容诵读，也是一个重点，更是一个难点。对此最好的方式，就是先课内后课外，围绕《义务教育语文课程标准》再适度拓展。

二、补充历史故事，传递做人处事之道

相比其他课程，语文不仅承担着语文知识的传授，而且还承担着思想教育。文以载道，就是说的这个道理。韩愈曾经说过：“师者，所以传道受业解惑也。”这里的“师者”，在封建社会，更多倾向于人文。《义务教育语文课程标准》曾明确指出，语文是一门工具性和人文性很强的学科。具体教学中，教师要充分整合国学经典中所涉及的历史人物，还可以发动学生回家查阅资料，走访祖辈，了解周边农村地区，或者当地历史名人，并利用课堂教学进行思想渗透。通过诵读，让国学经典得到发扬光大，也让学生在潜移默化中受到思想教育。

比如《三字经》，有很多告诫学生做人道理以及为人处世的名句，比如“香九龄，能温席，孝于亲，所当执”这一类富含教育意义的经典名句。引导学生长期诵读，对学生有潜移默化的影响，为他们正确的人生观与世界观形成奠定基础。还有，苏教版教材中选编很多历史人物，比如严谨的李时珍、一心为公的祁黄羊、勤奋的王冕等等。具体教学中，教师可以借助这些历史故事，结合国学经典内容，通过诵读讲解，品析感悟，引导学生准确把握文本内容，理解文本主题，也在潜移默化中向他们传递做人处事的道理。

比如《司马迁发愤写〈史记〉》这一课，重点是写司马迁为了编写《史记》，忍辱负重。对此可以引导学生在了解这一故事内容的基础上进行人物品质分析，再结合司马迁的千古名句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，还有鲁迅先生对《史记》的评价名言，即“史家之绝唱，无韵之离骚”等等，让学生对司马迁这一历史人物进行评价，继而认识到人死固然容易，但关键是要让自己死得有价值。

三、强化诗词教学，提升学生语文素养

对国学经典来说，古诗词可以说是一颗璀璨的明珠。从古诗词的表达形式看，它字数少，对仗押韵，读来朗朗上口，更适宜他们吟诵。而从古诗词的内容看，古代诗词虽然字数较少，但内容却极为广泛，有自然科学方面的，也有做人处事的，更有写景抒情的、表达自己豪情壯志的，等等。对此长期诵读积累，便于提升学生的语文素养。具体教学中，教师要通过古诗词教学渗透国学经典，提升学生语文核心素养，有效传承与发扬中国传统文化。

对于古诗词来说，虽然字数较少，但在用字方面非常讲究，其中最典型的有“推敲”，还有“春风又绿江南岸”等等。通过引导学生吟诵品析，分析妙处，可以有效提升他们遣词造句的能力，为他们写作水平的提升创造条件。古诗词讲究押韵、对仗，在表达中还往往借景抒情，采用夸张、比喻、象征等修辞手法，还有“柳”“夕阳”等特定意象，往往具有特定的文化内涵。因而引导学生诵读的过程中，也要通过资料拓展的形式补充，以便引导学生走进古诗词，理解古诗词的表达形式，继而实现学生的语文核心素养整体提升。

另外，针对古诗词教学，教师还可以以“赛诗会”“诗歌朗诵会”“诗词串烧”等活动形式，丰富学生对古诗词的积累， 提高他们的素养，做到“腹有诗书气自华”。如有可能，教师还可以借助资料拓展，了解写作背景，做到与作者对话，加深学生对古诗词内容的理解，还能通过时空穿越的形式，与作者面对面对话，从中感悟当时作者创作的思想情感，继而有效丰富学生的人文积淀，提升他们的语文核心素养。

四、拓展课外阅读，丰富学生人文积累

中华民族是一个注重寻根的民族，其中传统文化、国学经典就是根植于我们灵魂的根与魂。对于农村孩子来说，少了大城市的那种喧哗，有一种农村人所特有的淳朴。因而具体教学中，我们可以通过资料拓展、常态诵读等形式，通过国学经典熏陶，渗透学习方法，丰富他们知识积累，为其身心健康发展创造条件。但是仅靠教材内容远远不够，依靠家庭条件支持，似乎也不太现实，毕竟农村孩子大多随祖辈生活，属于留守儿童。最好的方式，就是在条件允许的情况下，尽可能集中全校师生的智慧，组织校园国学经典阅读，为其人文积累创造条件。

学校可以每年为图书馆精心购置部分国学经典书籍，供各班轮流诵读。如果条件允许，或者师资力量强大，可以自行编印有关国学经典方面的校本教材。具体来说，可以结合学生六年小学语文学习实际情况，精心选择国学经典中优秀内容，从《三字经》到《弟子规》，从《千字文》到古诗词，乃至部分小古文，等等；可以将每年诵读内容细化到每一学期。这样长期诵读，丰富学生人文积累。这里的“编印”，是学校自己组织编写，印刷，交给学生无偿循环使用，即开学时按学段年级发给学生诵读，学期结束时收回，以便下次重新循环发放，这样降低了费用，减轻了学生的负担。

另外，学校也要安排相应诵读课程，组织各种经典诵读活动，比如成立国学诵读兴趣小组，还可以组织各类知识竞赛，激发学生阅读兴趣。课外阅读拓展要鼓励学生长期坚持下去。遇到困难的问题，可以先让学生自己以小组讨论的形式研讨，或者让他们请教教师，使问题得到有效解决。

我国的传统文化与学术，是中华民族精神内涵的一部分。《义务教育语文课程标准》强调，要继承与弘扬传统文化。总之，传承中华民族优秀文化，诵读国学经典，是每个语文教师应有的责任。而对于农村学校来说更要重视，毕竟相比城里家庭，农村的教育天性不足，而通过国学经典渗透，则可以帮助学生提升素养，塑造健康人格。

作者简介：江苏省宿迁市泗洪县双沟实验学校语文教师。