基于学生素养提升忠于文本体式特点

臧琴

区里举办青年教师“幸福课堂”赛课活动，许老师执教苏教版小学语文三年级下册《海底世界》。许老师工作时间不长，但极具亲和力，对文本有研究，着力于学生语文核心素养提升，教学可圈可点，值得借鉴。当然，也有值得商榷、有待完善之处。

教学片段一：情趣模仿教朗读

“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学生的核心能力之一。学生的朗讀能力，在低中年级理应受到教师关注与引导。教学片段中，读海底声音时，我明显感受到学生朗读的进步。起先，读拟声读时语气平淡，到后来竟有声有色，让人感受到海底声音是那样有趣，那样神奇。反过来思考，老师如何进行朗读指导呢？许老师让学生回忆这些动物的叫声，让学生去模仿。一个、两个……从模仿声中，学生丰富了不同动物带来的感受，可以说，“嗡嗡”“汪汪”这一个个拟声词都活了起来，不再是冷冰冰的声音，而是扇动翅膀在花丛中忙碌的小蜜蜂，是早晨醒来啾啾鸣叫的小鸟，还有看到陌生事物充满新奇的小狗……这样一来，后面的绘声绘色便可以想象。

有人说，教学就是唤醒和激活，唤醒学习灵性，激活内在潜能。其实，朗读也需要激活。我们常常听到老师让学生“美美地读一读”“读出情趣”，可是，有时候学生却不为所动，语调平淡，老师们也许会感叹学生读书无灵气。殊不知，朗读需要指导，点拨，教学无为又岂能奢望学生能顺其意？

教学片段二：替换比较教写法

《海底世界》第三段采用多种说明方法介绍了海底动物的多样性。相信绝大多数老师教学时都不会忽略“写作方法”。而许老师教学时，关注三年级学生的年龄特点，注意激发学习兴趣，让学生表演“伸缩”，使课堂中充满快乐，充满情趣。三年级孩子稚气未全脱，这样学生喜闻乐见的表演方式既使学生思维得到放松，也使学生形象地理解“海参之所以爬得慢”的原因。

《义务教育语文课程标准》指出，小学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”。学生对语言的感受和品析能力哪里来，这句话为什么这样说而不是那样说，需要在比较中感悟。“‘比普通的火车还要快改成‘每小时40千米行不行，好在哪里？”这样的问题用时不多，却能让学生在辨析中充分感受说明方法的准确性。此处不仅真教，还巧妙！

教学片段三：随文练笔教写作

为提升学生的语言表达能力，很多老师赞成在阅读中学写作，读写结合不失为提升学生表达力的一个好办法。此处随文练笔的设计，说明许老师有很强的语用意识，同时对文本有一定的钻研能力。老师的设计乍一看没有问题：“总分”结构为《海底世界》一文在写作上的一个显著特点，老师将其设计为语言训练点，写作内容设定为写珊瑚，既丰富了学生对海底世界的认知，又巧妙地呈现写作情境。

笔者以为，此处教了，却没有教得深入。将“总分”结构作为训练点未尝不可，以珊瑚为写作内容与课文联系也算紧密。然而，仔细分析课文第三段可以发现，这一段主要运用的是“中心句总写，列举不同事物分写”的写法，与珊瑚片段的写作显然不太相同。细读课文之后我们可以发现，课文第四节也是“总分”结构，只不过分述时采用的是从“色彩”和“形态”两个不同的角度写出了海底植物的差异性。而珊瑚的奇异恰好也是颜色和形态，因此，此处若将写作要求细化为“围绕中心从不同角度写出珊瑚的特点”可能更为恰当。

一直以来，小学语文课堂教学“少、慢、差、费”。究其原因，在于课堂上热热闹闹，看似在教，“没有教”或“没有教深入”的环节仍存在不少。所以，学生听时朦朦胧胧，写时糊里糊涂，语文学习的效率当然低下。当然，“真教”“深教”非一日之功，只有基于学生素养提升，忠于文本体式特点，方能教得有效，教得深入，教出语文的海阔天空。

作者简介：江苏省扬州市梅岭小学西区校语文教师。