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抓“眼”,寻“线”,扣“心”

2018-10-15黄雯

语文世界(教师版) 2018年7期
关键词:普罗米修斯理解课文机智

黄雯

《普罗米修斯盗火》改编于古希腊神话故事,讲述了普罗米修斯为了解除人类无火的困苦触犯天规,义无反顾为人类盗取天火,为人类带来了温暖和光明,人类文明从此迈进了一大步,而自己却受到了残酷的惩罚。本文赞颂了普罗米修斯聪明机智、坚强不屈、无私奉献的精神。这篇神话故事情节跌宕起伏,生动感人,结构清晰而明朗,语言准确而生动,人物栩栩如生,富有语言美、结构美。为提高课堂效率,使学生成为课堂的主人,教学中我主要采用了抓“眼”、寻“线”、扣“心”的方法。

一、破“窗”而入——抓题眼

诗有诗眼,文有文眼。文眼是一篇文章的窗户,透过这扇窗可以窥到文章的情感及思想。教学中若能紧扣题眼,讓思维冲突和教学矛盾由题“扭结”,就能激发学生阅读的兴趣,使学生较快地进入教学情境。

上课伊始,我首先就“盗”字设置悬念:“盗”是什么意思?听到“盗”“偷”这样的字眼你有什么感受?你是否认同作者将普罗米修斯和偷盗者相提并论呢?这个看似简单的问题,它的解决却需要学生深入理解课文。此时学生的学习动机被激发,在其议论纷纷时,我巧妙抓住这一契机,鼓励学生认真读课文,从文本中寻找答案。学生通过“盗”的原因体会出普罗米修斯勇敢、极富同情心的品质;通过体验“盗火”的过程,感受他的机智;通过自主研读“盗”的后果,体会出他的坚强不屈和无私奉献。最后情感升华,品悟出“盗”的精神,疑惑也迎刃而解:为了人类的幸福而甘愿自己承受痛苦,这样的人不是偷盗者,而是英雄!这样的答案虽与老师给予的答案相同,但放手让学生自己探究,阅读体验要深刻得多。

二、顺藤摸瓜——寻主线

主线是串联故事情节发展的脉络,它能将细碎的内容巧妙地交织起来,使文章结构清晰,内容完整。许多课文的描写都是按一条主线展开而形成的一个严密整体。教学中寻线而导,顺藤摸瓜,可牵一发而动全身,使学生快速理解课文。

《普罗米修斯盗火》以“无火——盗火——受罚——获救”为线索,课文结构清晰。教学时,让学生围绕主线思考,普罗米修斯为什么要盗火?(让学生理解无火的时候,人类的生活状况)普罗米修斯是怎样盗火的?(让学生理解普罗米修斯盗火的经过)普罗米修斯受到了怎样痛苦的惩罚?(让学生理解普罗米修斯受罚和获救的经历)学生阅读课文时就能按此线索寻找答案,对全文的理解也就迎刃而解了。寻“线”中,学生了解了课文的结构,感知了课文的内容,并对普罗米修斯的坚强勇敢、聪明机智有了深刻的认识。

三、一针见血——紧扣心

“突破口”即切入点,选择最佳教学突破口,为学生搭建阅读阶梯,有利于学生顺利理解课文,激发学习兴趣,提高阅读教学的效率,起到事半功倍的效果。普罗米修斯,一个集神性、人性于一身的英雄,他的身上,有着神的本领,有着人的情味与智慧,更有着坚强不屈、勇敢顽强的英雄本色。教学本文,不仅要让学生对神话内容有所了解,更重要的是让学生的心灵受到洗礼,人格得到提升。因此我把教学重点放在感受普罗米修斯为民造福、顽强不屈的英雄形象的体悟上。

教学中,我紧扣“普罗米修斯是个怎样的神”这一中心问题展开教学。教学“无火”“盗火”的部分时,我先抓住两个“没有……只好……”,让孩子们通过想象感受无火时人类生活的困苦。通过孩子们的诵读,那个黑暗而寒冷的无火世界展现在了眼前,并通过体会普罗米修斯为人类盗取天火决心的坚定,感受其“勇敢而极富同情心”。教学“盗火”部分时,我抓住“躲”“悄悄地”“小心翼翼”,体会普罗米修斯的勇敢机智,在此基础上朗读课文,学生理解更为深入。“受罚”这部分内容画面感很强。为了让学生能进入课文的情境之中,感普罗米修斯所感,我通过感受、渲染折磨凸显普罗米修斯的坚强与勇敢。首先,我让学生自读思考:当我们正享受着幸福生活的同时,普罗米修斯却因为触犯了天规,惹怒了主神宙斯,而受到了痛苦的惩罚。他受到了什么样的惩罚呢?学生自读课文时心中产生了强烈的反差,情感被自然调动;接着,抓住本段的关键词“沉重的铁链”“悬崖绝壁”“烈日暴雨的折磨”“啄食”,让学生想象画面,感受惩罚的严酷、痛苦的巨大。想象朗读后,渲染情境,多媒体创设受罚的情境,孩子们都被深深地感动了。他们眼前出现了一幅幅画面:普罗米修斯全身鲜血淋漓;他的皮肤被晒黑了一层又一层;暴雨袭来,他浑身发抖……在这样的基础上朗读这一段,孩子们深深感受到普罗米修斯经受的巨大痛苦。此时因势利导:普罗米修斯承受着巨大的痛苦,但他不屈服,也不后悔,甘愿为人类受苦,从中你感受到他是个怎样的神?一个勇敢、坚强不屈、无私奉献的英雄形象深深地印入学生脑中。最后,学生根据板书“幸福”“痛苦”与神对话,并朗诵小诗《普罗米修斯》赞美神,升华感情。

学生紧扣“心”动情地诵读品味,使英雄形象逐渐清晰、丰满,并在教师的引导下,概括归纳,从而对人物形象有了更全面的认识。

实践证明,抓“眼”,寻“线”,扣“心”,可以替代教师枯燥的讲解,改变“一言堂”的局面,促进学生主动思考,自主探究,主动参与,多想善思,充分发挥了学生的主体作用,使学生成为课堂的主人。

作者简介:江苏省昆山市城北中心小学校语文教师。

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