核心素养视角下高中政治教师课堂评价探析

付鑫

摘 要：新课改要求教师必须转变教学评价观念。基于此，为促进高中政治学科教育功能的实现，促进学生核心素养的培养，我们需要变革现有的课堂评价，丰富课堂评价方法，优化课堂评价内容，强化课堂评价反馈。

关键词：核心素养；高中政治；教师；课堂评价

一、丰富课堂评价方法

1. 将评价内化于教学。课堂评价发生于课堂教学实践，具有特定的情境依赖性，这意味着课堂评价与教学是不可分割的。评价是与教学过程并行的、同等重要的过程。评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。因此教师在根据教学目标设计教学方案时，应该将课堂评价与教学方法相结合，促进“教学评”一体化目标的达成。

2. 坚持基于发展的课堂评价。课堂教学评价内容应该是依据教育教学目标而设定的。教育教学的最终目标在于培养全面发展的人，因此课堂教学评价内容也应该是全面的。课堂评价应立足于发现学生的发展潜力，促进学生的发展。在评价方式上应将终结性评价与形成性评价相结合，在评价内容上不应仅局限于学生的学习情况，还应涵盖学生的综合素质，如学习能力、创新理念、实践能力、合作探究。

3. 教师评价与学生自评、他评相结合。新课程标准提出，“政治教学的评价应当是发展开放的，教学评价的过程中要尊重学生、平等对待学生，在此基础上建构评价机制，综合教师、学生与家长多种因素，形成多元性评价模式，实现教学评价的预期目标”。因此在课堂教学中，教师应坚持评价主体多元化，开展学生自评、学生互评、师评、家长评。在发挥教师的指导作用的同时，引导学生从知识掌握、能力提升、创新思维、合作精神等方面进行开展互评，如在小组内谁发言最积极，有没有积极配合小组完成任务，等等。这样既增进了学生之间的互相了解，还可以让学生向优秀的同学看齐，共同进步。

二、优化课堂评价内容

苏霍姆林斯基曾说：“教育的艺术首先是谈话的艺术。”语言评价是课堂教学评价最主要的载体，有效、准确的课堂评价能够引导、激励学生。因此在实施课堂评价时应注意以下几点。

1. 问题设置要具有有效性。课堂评价应着眼于学生对知识的掌握与理解，对相关问题的发现、分析与解决等方面进行判断和纠正，发挥课堂评价的引领功能。在设置问题时，教师不应设置类似于“对不对”“是不是”等浅显的问题，而应从不同的梯度与角度，引导不同层次的学生进行反思和回答，培养学生的辩证和理性思维。比如在讲授“消费心理面面觀”这节内容时，教师可以根据社会新闻，引导学生交流自己的消费理念，最后进行点拨总结。通过学生的表达，既可以对学生的知识掌握情况有更好的了解，也可以通过有效的引导，让学生掌握正确地分析和解决问题的方法。

2. 提高教师的语言素养。教师的语言素养是教师课堂评价语言的基础。高中政治教师课堂评价语言之所以单调乏味，与教师的语言素养有很大的关系。“很好”“你很聪明”“非常好”，是教师在表扬学生时使用的高频词。但具体好在哪里，并没有具体指明，学生自己也不清楚自己好在哪里。这种笼统不具体的表扬形同虚设。与此同时，教师害怕与新课改尊重学生主体地位的教学理念相冲突，不敢批评甚至拒绝批评学生。于是在持否定意见时，教师只能委婉地表达一句“你再想想”，内心可能有无数教导的话语，却苦于找不到合适的语言表达。教师所面临的这些困境都是自身语言素养不高、不能灵活驾驭课堂语言的结果。因此，为有效发挥课堂评价对学生的影响力，教师应该提高语言素养，提高对课堂语言的驾驭能力，勤于学习，善于总结，使自己的评价语言更具感染力。

三、强化课堂评价反馈

为了促进课堂评价有效性的进一步提高，在经过课前的积极预设和课中的随机应变后，教师还应在课后进行自我反思和经验总结。教师可以通过观摩其他优秀教师的课堂教学，发现自己课堂评价的优点和不足。还可以进行内省，写反思日记就是一种有效的方式。通过对课堂评价进行回顾、诊断，发现问题并思考优化策略。最后经过不断的反思、锤炼，使自己的课堂评价得到优化、提升。

总之，课堂评价是教师思想智慧的结晶，是教师精神理念的载体。高中政治教师在课堂评价时应立足于学生，运用多样化的评价方法，培养、提升学生的核心素养；在评价中不断提高对课堂语言的驾驭能力，做好教学反思和经验总结，促进个人的专业成长。

参考文献：

[1]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论（第二版）[M].北京：北京大学出版社，2014.

[2]李晓东.基于学科核心素养的思想政治课堂评价策略[J].中学政治教学参考，2016（31）.

[3]张志允.浅谈新课程理念下高中政治教学的评价[J].学周刊，2016（18）.