高校大型课堂开放讲义问题探究

朱国康

摘 要：教学资源的不足导致高校内设置大型课堂的情况非常普遍。出于对开放讲义可能进一步加剧缺勤行为进而导致教学效果受挫的担忧，在当前大型课堂往往采用幻灯片演示技术的情况下，很多教师并不愿意向学生开放他们的讲义。本文关注在采用幻灯片教学的大型课堂中，教师开放讲义与否、学生缺勤率以及学生学习风格之间的关系，并通过实验调查得出了相关结论。

关键词：大型课堂；学业成绩；学习风格

一、引言

对于计算机技术、电子工程等学科领域的公共基础课程，很多高等院校往往将其安排在大型课堂中。这一现状在很大程度上由高校教学资源不足导致。然而，大型课堂的缺勤率远高于小班教学。很多实验研究表明，学生的缺勤次数与其学业成绩呈显著负相关。

在授课过程中使用幻灯片自上世纪末开始盛行，教师逐渐倾向于使用信息技术来弥补传统使用粉笔和口头描绘等教学方式的不足。在当时的教育技术发展情况下，使用幻灯片教学需要教师付出更多的时间和精力。然而，鉴于这一教学手段对与实际教学效果的提升作用，教师仍然愿意为此不计成本地做出相应调整。

幻灯片能够携带更丰富的图文信息，使抽象的教学内容转变为直观、可操作的体验。许多在传统的板书、口述课堂教学中教师不易表述、学生难以理解的内容，通过幻灯片能够达到最直观的演示效果。然而，在采用幻灯片演示的大型课堂中，很多教师并不愿意向学生开放他们的讲义。他们担心的是，大型课堂的缺勤率较高，如果开放讲义会进一步增加缺勤率，影响教学效果。

在使用幻灯片授课的过程中，将讲义开放给学生可以帮助他们更科学、有效的整理笔记，使他们可以腾出更多的时间用于倾听和理解知识要点。然而，这一效用又可能导致学生跳出课堂预设的节奏和进度。最终，教师开放幻灯片讲义是否会影响学生的学习效果成了一个复杂的问题。

二、实验研究

本文关注的是在采用幻灯片教学的课堂中教师开放讲义与否、学生缺勤率以及学生学习风格之间的关系，并对来自某高校的6个计算机语言课堂进行了跟踪研究。每个课堂的选课人数均多于75人，共计489人。6个课堂中有2个未开放讲义给学生。实验中通过教室视频监控信息记录学生出勤率，依托相关行政班辅导员的协助对学生的学习风格进行了问卷调查，并以期中测试成绩作为学业评价指标。实验过程中得到442名被试者的有效数据，男女比例为344∶98。

实验中关于开放讲义与否与出勤率关系的统计数据显示：开放讲义的课堂总人数为291，缺勤人数为20.34±6.95；未开放讲义的课堂总人数为151，缺勤人数为10.25±5.40。前者的缺勤率未显著高于后者。

缺勤行为与学业成绩关系的统计数据显示：缺勤多于4次的总人数为67，学业成绩为67.85±10.64；缺勤少于2次的总人数为331，学业成绩为73.13±11.52。缺勤次数较多者的学业成绩显著低于缺勤次数较少者。

缺勤行为与学习风格关系的统计数据显示：视觉主导型学生总人数为171，缺勤次数为0.91±0.30；听觉主导型学生总人数为131，缺勤次数为0.77±0.44；视听结合型学生总人数为140，缺勤次数为0.91±0.31。视觉主导型学生的缺勤次数显著高于听觉主导型。

学习风格与使用讲义关系的统计数据显示：缺勤次数超过4次的学生中，视觉主导型学生共25人，其中在课余时间使用开放讲义自习者占74%，学业成绩为72.18±9.85；听觉主导型学生共11人，自主学习者占44%，学业成绩为61.32±11.21；视听结合型学生共10人，自主学习者占61%，学业成绩为68.11±11.39。视觉主导型学习风格的学生更倾向于在缺勤后通过讲义自主学习，且能表现出与缺勤次数较少的群体相当的学业成绩。

三、结论

本文调查了在采用幻灯片教学的课堂中，教师开放授课讲义与否、学生缺勤率以及学生学习风格之间的关系。调查结果再次验证了缺勤行为会降低学业成绩这一现象。调查结果显示，教师是否开放讲义并不会对学生的缺勤次数造成显著影响。此外，缺勤的学生获取到教师的讲义能够增加他们正确回答相關问题的可能性。特别是对于视觉主导型学习风格的学生而言，使用讲义自习能够在一定程度上弥补缺课带来的负面效应。