高中数学教学中学生反思能力的培养分析

郭苑南

摘 要：随着课程教学改革的不断深入，数学教学也面临着严峻的考验。据了解，很多学生虽然在初中时期是学习的佼佼者，但进入高中之后，随着知识的难度、广度、深度的大幅提升，他们的学习成绩大幅度下滑。造成这种现象的主要原因是他们沿用初中机械记忆的思维方法及学习习惯。作为高中数学教师，应重视培养学生的学习反思习惯，“授其以渔”，引导他们走上自主学生之路。

关键词：高中数学；数学教学；反思能力；培养分析

一、引言

反思是数学思维的活动，包括自我意识和评价、勘探、监测和监管的一种稳定的个性心理特征。学生在学习数学的过程中逐渐培养自我意识和自我监控的能力，可以起到重新认知数学教学的能力。通过在反思中找问题，在实践中解决问题，可以提高学习能力，促使学习成绩的提高。

二、高中数学教学中培养学生反思能力的意义

高中数学教学当中，养成教学反思习惯非常必要，学生们在学习过程中会养成很多习惯，有些有利于学生们的学习，有些会对学生们的学习产生不利影响，而教学反思则是一种能够提升学生们学习效率的有利习惯，学生们应该在学习过程当中经过教师的引导养成良好的教学反思习惯，曾经有著名的教育专家提出过这样的观念：“教学归根结度就是为了帮助学生们养成有利于成长的各种习惯。”根据调查结果研究表明，在当前高中阶段的数学教学当中，很少有学生在完成学习任务之后会开展教学反思活动，而且很多学生们也无法有效总结出每个教学板块的主要教学内容。但是多数学生们都表示在教学完成之后开展教学反思能够给自己带来有效提升，所以说，学生们明白教学反思的重要性，但是很少会有学生主动开展教学反思，着主要是因为教师们的不重视，对于学生们的教学反思缺乏有效引导，所以在当前高中数学教学当中，教师应该认识到教学反思的重要性，将教学反思当做一种学习习惯，帮助学生们养成，这就需要教师及时转变自身传统的教学观念，采取有效的教学策略，给数学课堂带来根本上的转变，养成学生教学反思的良好习惯，带来教学质量的提升。

三、高中数学教学中学生反思能力的培养策略

（一）重视学生的反思能力训练

高中数学教学中，要培养学生的反思能力，教师应重视学生的反思能力训练。首先，在反思训练中，教师必须坚持以学生为主体，充分发挥其主体性作用。传统数学教学中，学生完全按照教师的授课模式而学习数学知识，且给予学生的知识内化时间少之又少，降低学习效率。在培养学生反思能力的训练中，教师应遵循教学计划的基础上，为学生提供充足的学习与反思时间，不仅能发挥学生的主体作用，调动其学习主动性，而且可方便学生对所学知识进行细心的揣摩，提升理解力。例如，学习“三角函数”时，由于该部分知识内容多且复杂，要使学生有效内化，必须在课堂教学中为学生精心准备一些测试题，以帮助学生更为深入的理解三角函数知识内容。在对“同角三角函数的基本关系”问题研究中，教师引导学生在课堂练习中推导出三角函数诱导公式，共八组（如图1所示），最终总结出“奇变偶不变，符号看象限”的概括语。其次，高中数学教师对学生进行反思能力训练时，应坚持循序渐进的训练原则，为学生提供一种适宜的学习节奏，避免过度分散学生的注意力或增加其学习负担。因此，数学教师在组织数学课堂教学活动时，应制定切实可行的教学设计反思思路，进而促进课堂反思能力训练工作有条不紊的深入。

（二）撰写反思笔记

撰写反思笔记也是培养学生反思的一种途径。从学习笔记中进行反思学习，是学生自己的学习计划以及自我评估的重要参考。通过自己整理的学习笔记进行反思，对问题有更深层次的理解，能够提高总结的能力，重现自己的学习过程，能够让学生自己看到自身的优势，形成自我意识和自信。学习笔记有利于数学教学反思的知识网络体系构建，加强对相关知识的理解。通过复习笔记的反思，能够对自身学习取得良好的效果。易于找到知识的形成之间的内在关系，有利于数学知识的理解。

（三）数学探究活动的设置

数学是一门抽象逻辑性强的学科，只有教师把它形式概括化以后，理解起来才能容易。形式化主要就是设置一些探究活动，但是教师也不能过度地把数学活动形式化，这样会使学生为了活动而活动，影响学习知识的效果。在探究活动的进行中，教师要注意到以下3点：（1）探究的出发点：问题性。首先要清楚探究活动是为了解决什么问题，然后基于问题本身来设置探究活动，问题是学生和教师进行教学活动生命主线，它可以激发学生跟随探究活动来进行思考，这里的问题可以老师给学生预设，也可以教师和学生共同探讨。（2）要重视探究的过程：参与性。只有探究活动的起点性还不能够保证学生的学习效果，需要学生从根本认识到，自己去亲身经历，这样的话学生学习的更牢固。教师要重视探究活动的“过程”，而不只是重视探究活动的“结果”，这样探究活动就没有实施的价值了。（3）探究的氛围：开放性。主要表现在：探究活动必须在一种“轻松、和谐、自由”的环境下，学生才会各抒己见，勇敢表明自己的观点、想法。这样发展下去，学生就会形成一种主動建立自己知识框架的习惯。

（四）培养学生解题后的反思能力

数学的学习离不开解题，学生在解题之后，其反思能力将会直接影响到学生数学学习效率的提升，对于解题后反思主要是指学生在解题后的发散性思维，对于答案正确性是否产生怀疑，或者是进行思考是否还存在其他的解决方式，或者是将命题推广等，这样在不断的思考中将会促进学生对数学知识的理解。学生可以通过举一反三来充分了解自身的缺陷，以及问题解决的多种方式，最终提升自身的数学素质，提升学习能力。所以教师在课堂教学中要不断培养学生的思维，促进学生主动反思，主动提升。

四、结束语

总之，学习反思是一种很好的学习习惯，它能使学生深化对知识的形成过程的理解，提高解题的能力。学生从中获得的不仅仅是数学知识，而且还有深层次的情感体验、态度生成乃至整个生命力的展现与发展。因此，作为老师要重视将学习反思习惯的培养有机地渗透在数学教学的各个环节中，帮助学生形成良好的学习反思习惯。

参考文献：

[1]王喆.高中理科学生数学反思能力的培养策略[J].西部素质教育，2017，v.308：161.

[2]张宝.反思性数学日记在培养初中生数学反思能力中的应用[D].重庆师范大学，2014.

[3]王秀莲.基于磨课的高中数学反思性教学的模式研究[J].现代阅读（教育版），2013，09：191-192.