让传统文化之美在课堂绽放

吕倩云

苏教版第七册第24课《春联》是一篇优美的说明文，介绍了春联丰富多彩的文化内涵、特点以及读春联的好处。学生学习这篇课文可以真实地触摸到传统文化的脉搏。

一、字理识字，体验文字之美

识字写字是语文教学的基础，也是小学中年段语文教学的重点。汉字是世界上最古老的文字之一，因此，识字教学也是寻觅传统文化、传承几千年文化瑰宝的过程。

教学这篇文章时，我设计了这样一个问题：自由朗读课文，做到读准字音，读通句子，边读边思考课文向我们介绍了春联的哪些知识。

教学“浏览”一词，让学生通过观察“览”字猜测意思。“览”是上下结构，下面是一个“见”字，既然是眼睛看，那么这个词肯定跟看有关。再引导学生把这个词带到具体的句子中揣测。“各种各样的春联”一个个仔细看过来时间够吗？所以只能“粗略地看”，这就解释了这个词的意思。汉字魅力在于同一个意思的字可以用很多种词语表达。抓住这一特点，课堂上我顺势引导学生在自己的脑海中搜索和“看”有关的词。学生你一言我一语说了很多，如仰视、俯视、环顾……学生在说的过程中真切地感受到了中国文化的博大精深。

二、赏读品味，感悟内容之美

教材中到处都渗透着传统文化，我们应该引导学生在赏读品味中感受语言文字的魅力，寻觅优秀传统文化，接受传统文化的熏陶。《春联》一文给我们列举了很多种类的春联，交流的时候，同学们对这一部分内容十分感兴趣。我设计了如下的教学环节，引导学生在朗读感受中体味春联独特的文化魅力。

教学“梅开春烂漫，竹报岁平安”这副春联时，着重引导学生感受春联蕴含的文化底蕴。古人写梅花和竹子的很多。梅花象征着高洁的品质，如“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”；梅花象征着坚强的性格，如“墙角数枝梅，凌寒独自开”；梅花还是报春的使者，如“江南无所有，聊赠一枝春”，这里的“一枝春”就是指“梅花”。“竹”文化在中国传统文化中也占有一席地位，如竹报平安、“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”。“梅开春烂漫，竹报岁平安”中的梅花就是报春的使者，竹子代表着平安。

三、学以致用，践行文化之美

《义务教育语文课程标准》强调“语文工具性与人文性的统一”。传统文化必然承载着丰厚的价值，只有唤醒文化在学生生活中的价值，传统文化才能真正扎根于学生心中，而春联能够在上下五千年的历史中一直传承下来，肯定有其独特的魅力。借着《春联》一课，我展开了以“走进春联世界”为主题的实践活动。

1.赏春联，提高审美情趣。春联是一种雅俗共赏的文学形式，是我国最普及、最为老百姓喜闻乐见的一种文学体裁，《春联》一课中也给学生展示了各种春联，读起来抑扬顿挫、和谐动听。针对这一特点，我和学生们一起利用课余时间搜集了各种形式的春联，并根据内容分类，然后班级里分组展开各种形式的赏读。如男女对读、师生共读、配乐诵读、表演赛读……学生在氛围浓烈的朗读声中对春联有了更进一层的了解。

2.写春联，提升品位修养。教师给学生展示《声律启蒙》中的部分内容，让学生自己读读，感受对联的韵律美和字数相等、词类相当等对仗特点。有了这样一个前置阅读，我接着设计了这样一个环节：先给学生出示“风拂千条柳，雨（ ）万朵花”，让学生展开讨论，括号里填什么字合适，并说说理由。学生们绞尽脑汁，开启头脑风暴，纷纷分享自己的感想。接着，让学生拿出准备好的笔墨纸砚，大显身手，化身小小书法家，现场书法展示，把自己最喜欢的春联用毛笔写下来：有描绘自然风光的，有赞美祖国繁荣昌盛的，有表达幸福生活的，有抒发对新的一年美好祝愿的……学生们热情高涨。这个板块中，学生将已有知识和当前所学有机结合，在活动中研究体会使用文字的技巧，与传统文化亲密接触，提升了品位修养。

3.送春联，培养崇高品质。语文教学应培养学生高尚的道德情操，促使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。学生们写出的一副副饱含祝愿与爱的春联，应当发挥它们独特的作用。因此我设计了这样一个板块：让学生拿着自己写的春联，看看适合送给哪个行业或者适合贴在什么地方，把自己写的春联送出去。这样的活動不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且使其对春联的分类有了更真切的感受。接着进行一个全校的春联义卖活动，把春联义卖得到的钱款捐献给家庭经济困难的学生，为慈善事业献上一份微薄之力。这培养了学生乐于奉献、关爱他人的崇高品质，让传统文化之美发光发热。

教材中的文本就好比一扇门，一扇打开中华优秀传统文化的大门。作为教师，我们应当有一双慧眼，引导学生寻觅教材中的优秀传统文化，让传统文化之美在课堂尽情绽放，让学生在课堂上充分感受中国传统文化之美，深刻领悟传统文化的精神，提高人文素养，从而增强民族自豪感。

作者简介：江苏省溧阳市社渚中心小学语文教师。