扣诗学文，诵写结合：文包诗教学策略

李静

“文包诗”是苏教版小学语文教材特有的一种课文类型，它根据古诗的创作背景和诗人的创作经历编写成语言优美、情景交融的故事，将古诗融于其中，从而形成一篇课文。笔者以《黄鹤楼送别》一文第二课时的教学为例，谈一谈“文包诗”类课文“扣诗学文，诵写结合”的教学策略。

一、入题，引读古诗

师：谁来读一读这首诗？

…………

师：你们知道怎样才能把一首诗读得动人吗？

生：应该先了解诗的意思，把诗读懂，才能读出感情。

生：要把自己当成诗人，这样才能读好。

师：等我们理解了诗的意思，体会了诗中蕴藏的情感，走进诗人的内心之后，再来读这首诗，就会读出不一样的感受。

反思：通过第一课时的学习，学生能够正确、流利、有节奏地朗读古诗，这成为了本节课学生朗读的起点。在学生已有发展区的基础上，教师提出“怎样才能把一首诗读得动人”这一更高的要求。这样既奠定了扣诗学文的基点，又成功地激起了学生对接下来学习内容的兴趣，为后续学习作好铺垫。

二、读文，理解诗意

师：请同学们浏览课文，画出与古诗相对应的语句，小组内试着说一说整首诗的意思。

（学生按要求自学、讨论）

…………

师：语句的选取很恰当，准确地解释了这首诗的意思。诗中有“西辞”，你怎么理解“西辞”？

生：孟浩然是从黄鹤楼离开，顺江东下，前往扬州，那黄鹤楼就是在西边，所以是“西辞”。

师：说得好，你很会思考。诗题的意思你也应该能说出来。

生：“黄鹤楼送孟浩然之广陵”的意思就是说孟浩然要去扬州，李白在黄鹤楼这个地方为他送行。

反思：理解古诗是古诗教学的重点，也是感情朗读古诗的前提。在“文包诗”这种类型的课文中，文是学习诗的桥梁，诗文对照阅读，无疑是学生理解古诗的最佳途径。学生先自主浏览课文，画出对应语句。这个过程中，学生需要读文，思考，圈画，手脑齐动；接下来的小组合作学习，组员互相帮助，共同提高，他们既是发言者，也是倾听者，使得听、说能力得到锻炼。先自学，再合作，最后全班交流，教师点拨，层层推进，学生很轻松地就能实现本环节的学习目标。

三、演读，感悟诗情

师：这首诗表达了作者怎样的感情呢？默读课文第2至4自然段，你从中感受到作者与朋友间怎样的感情？把能体现这种感情的词句圈出来，用心读读，写批注。

（学生自主学习后，全班交流）

生：我从“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情”这句话感受到了孟浩然要去扬州，李白对他的依依惜别之情。

师：为何要把惜别之情“藏”在心底？

生：我觉得他们是都不忍心看到对方难过，才把依依惜别之情藏在心底的。

师：他们怎样把别情藏在心底的？

生：他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。

师：“仰望”“远眺”，却独独不敢近看身边即将分别的朋友，内心的惜别之情浓郁又不敢触碰。谁愿意再读读这句话？

（生有感情地读句子）

反思：《义务教育语文课程标准》在小学高学年段“教学目标与内容”中明确提出：“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”这种方法离不开查找资料、运用资料的实践。学生因为诵读过李白的很多诗篇，对李白这位唐代的“诗仙”更为了解，从而会产生疑问：“‘诗仙李白为何会对孟浩然如此敬仰？”笔者从学生的疑惑入手，引导学生自行收集资料，对收集到的资料筛选、整合，学生享有资料解惑的同时，还在实践中掌握了方法，对文中的人物也有了更深刻的了解，可谓一举多得。

师：大家想用我们的表演再现感人的话别场面吗？

（学生先自行练习表演，教师再请一组到前面表演）

生：“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”孟浩然乘坐的小船都看不见了，李白还伫立在江边，凝视着孟浩然离开的方向，不愿意离开，这也是依依惜别之情的体现。

师：抓住了李白的两个动作，读进了李白的内心，你也一定能读好。

（生有感情地朗读）

反思：课堂上，学生通过动情的表演，再现李白与孟浩然的话别场面，这也是学生通过自己的理解，对文本和人物的再创造。表演是一个内化语言、把握情感然后形诸外的过程。表演之前，学生需要熟读课文，体会人物内心的情感，揣摩人物的动作。这个过程中，学生实现了与文本、人物的对话，这样的环节设计，使接下来的走进诗人、品诵古诗水到渠成。

四、品诵，走进诗人

师：大家用自己的心靠近诗人的心灵，做到了和诗人对话，了不起！离别之痛总是让人刻骨铭心，你经历过这样的离别吗？

生：今年过完年之后，爸爸妈妈又要出去打工了。我和奶奶到车站送他们，我心里很难受。

师：能具体说说当时的情景吗？

生：我们都哭了，隔着车窗，我都能清清楚楚地看到妈妈脸上的眼泪……

师：很对不起勾起你痛苦的回憶，把眼泪擦干，要知道每一次离别都是为了下一次更好地相聚。你能带着这样的心情有感情地读好这首诗吗？

（指名感情朗读，朗诵，齐诵）

反思：诗是诗人内心情感的外显。我们常常听到教师诸如“读出难过的心情”“读出依依不舍的感情”之类的朗读指导。想把诗读得有感情，靠教师这样生硬的语言引导，学生就真能做到有感情地朗读吗？显然不能。只有当学生走进诗的字里行间，自己品味、思考，揣摩诗人内心的感受，勾连起自己的生活经历，与诗人的情感产生共鸣，将自己化身为诗人，这时候的朗读才是有灵魂的、有感情的，也才最能打动人。

五、得法，迁移扩写

师：李白生活在距今一千多年前的唐代，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》也传诵了千年，而作者却能将这首诗的创作过程展现在我们面前，让我们恍如亲眼所见，奥妙到底在哪里？请同学们到课文中找找答案。

师：改写古诗之前，作者除了要弄明白古诗的意思，还要掌握大量的相关资料，在这样的基础上，才能有合理的想象。

生：我认为还需要细致的描写。

师：那么本文是从哪些方面展开细致描写的呢？

生：环境描写，人物的语言、动作、神态描写都很重要。

师：《别董大》这首诗，把它改写成“文包诗”的形式，你打算怎么做？

生：先弄懂整首诗的意思，然后查阅资料，了解一下诗中人物的特点和他们之间的故事。

生：我也认为要先做好这样的准备工作，了解清楚古诗和古诗相关的人物、事情以后，再开始想象。

生：写的时候要注意细节描写，要写具体。

师：今天放学后请同学们自学《别董大》，收集相关资料。明天的语文课上，我们改写这首诗。

反思：“文包诗”类的课文，往往兼具想象合理、描写细致、情感动人的特质，是改写古诗的典范。本着先得法、后迁移的原则，先让学生自己发现、比较，总结出“文包诗”的特点，找到作者写作的方法。明法之后，放手让他们自己去学习古诗，收集资料，完成习作。整个过程中，学生自己总结写作方法，自行学习古诗，收集资料，自由写作，他们的主观能动性得到了空前的调动和发挥，他们就会乐于高质量地完成学习任务。

作者简介：江苏省苏州高新区秦馀小学校语文教师。