创新，让语文课堂更受欢迎

郁芸

“小孩子有不可思议的力量”，我国近现代伟大的人民教育家陶行知先生曾经这样说过。而这份“不可思议的力量”即创造力。语文课程的教学中，创造力的培养是当代教育最值得全体语文教师重视的一大问题。作为基础教育学科，语文教学不仅要提高学生的文化素养，更要培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。而陶行知先生对创造教育的主张：如何在教学中发展学生灵活、新颖、独立的思考能力，让学生将被动学习转变为主动学习，如何引导学生学会自己开动脑筋，最大限度地发挥出自己的想象力和创造力等，正是切中要害，高屋建瓴，值得我们不断学习，借鉴。

一、创造民主、和谐、宽松的课堂氛围

陶行知先生曾经在《创造的儿童教育》中这样说道，“我们加入儿童生活中，便发现小孩子有力量；不但有力量，而且有创造力”，此话一点也不假。然而学生独立思考的能力，虽然在日常生活中已随处可见，却并未完全体现在课堂教学中。单调的师生授受关系禁锢了学生的行动，更禁锢了创造性思维的迸发。在我看来，一种民主、和谐、宽松的课堂氛圍，需要教师转变教学心态，尊重学生，理解学生，努力和学生成为可以谈心的朋友，让教师真正地“钻进小孩子队伍”。

一堂刻板管制、严肃禁令的课，毫无疑问无法解放学生的头脑，让思维擦出创造性火花。教与学本身就需要老师和学生的互动与沟通。一位乐于在课余时间与学生谈心、沟通的老师，课堂上获得的来自孩子们的反馈也是最直接最热烈的。教师表现出来的耐心和细心能够解开学生的心结，而教师充满鼓励和赞美的话语，更能激励他们积极踊跃地开动自己的脑筋。思维的火苗一旦点燃，那原本的星星之火便足以渐渐燃烧整个班级，带动所有的孩子一起全身心投入到课程中，为创造性思维的产生奠定良好的基础。

二、鼓励质疑，允许个性发展

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”低年级学生对老师普遍有超出常人的崇敬和信服感，然而他们又正值最敢于提出自己质疑的年纪。质疑，是一种需要被呵护和用心培养的良好品质，需要教师在一点一滴中帮助并引导他们逐渐形成敢于对权威、对教材说“不”的好习惯。一堂语文课上，我带领班上同学齐声朗读儿歌《预备铃响》。当时课件上有一个错别字，“小眼睛看老师”不小心打成了“小眼睛听老师”，专注于学生表现的我并没有察觉。可喜的是，很多同学暑假里就已经在父母的教导下认识了很多汉字，因此有一名同学很快举起了手，告诉我：“老师，应该是‘小眼睛看老师吧，你是不是写错了？”我一看，果不其然，仓促之间竟然犯下了这样的错误！课件展示的时间并不短，却只有一名同学勇于举手提出问题，这让我不由得担心班上学生质疑的勇气与能力。于是我选择郑重其事地表扬她，感谢她帮助老师指出了错误，同时也鼓励其他同学向她学习。这以后，班上学生课上提出的问题明显比以前多很多，学习思考的氛围也比过去浓重。

质疑之外，还要鼓励学生的个性发展。世界上并无两片完全相同的树叶。同样地，就像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》开篇第一条中说的那样，“没有也不可能有抽象的学生”，学生并不是什么模板，等着用一个个模具雕刻成老师们心目中希望的样子。有个学生在语文课堂上的表现并不尽如人意，然而我欣喜地发现，他在朗读方面有优于他人的天赋。每次学习儿歌、口诀、唐诗的时候，他总能第一个牢牢记住并且清楚响亮地朗诵出来，这是一种十分难能可贵的特质。为了更好地记忆诗歌，他拥有自己的“小诀窍”，而这个“小诀窍”，正是他自己的创造性思维擦出的美丽火花。用陶行知先生的话说，便是“解放小孩子的头脑”。面对这样的学生，教师对其个性的张扬与鼓励，便是促进他们创造性思维产生的重要动力。

三、运用教材，启发想象

黑格尔在《美学》一书中说道：“最杰出的艺术本领就是想象。”想象在我们的培养创新精神的旅途中，就像是帆船的桨一般，缺少了它，我们就只能在无边的海上漂荡，而无法自主地前往目的地。

低年级的课文学习常常伴有色彩鲜艳的图片，学生对这些图片上每一个细节的敏感度，是教师无法估量的。或许在某一个课间，就有几个学生翻开语文书，看着图片上的人或者事物，在自己的脑海中构建一个完整的故事情节。尤其学生们的生活实际与之息息相关时，他们的学习常常会收获意想不到的惊喜。

例如学习汉语拼音中的单韵母“i、u、ü”时，课本上的图片是这样的：一条小河里，有一条小金鱼和一只小乌龟，乌龟的背上还有一只小蚂蚁。我为这篇课文准备了一首儿歌：“小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。”教学儿歌之前，我先让学生观察图片，然后让学生坐端正举手并提问大家，这张图片上画了些什么。提问后发现，有一部分同学能够很快说清楚图片包含的东西，还有一小部分的同学可以比较完整地用句子表达自己看到的东西。只有一名同学，他展开了丰富的想象，向我描述了一个关于小蚂蚁为什么要在乌龟背上的简短的小故事，甚至这个故事已经将即将学习的儿歌内容都大致包含其中了。班上的其他同学听他讲述的时候，一个个都聚精会神，听到精彩处，甚至会笑出一两声。这就是一个人的想象力带来的影响。自由的想象，不仅可以顺利地帮助学生获取知识，更有助于打开学生的思维，甚至带动整个班级的学习气氛，让创造性的思维在一个又一个同学的思考中传递。

四、探究教育新模式，让语文课堂“活起来”

培养学生的创造力，主动权在于学生，主导权则在老师。教师完全放任学生在一味宽松的氛围里、在漫无边际的质疑中、在无休无止的想象中游荡，对于创造性精神的培养，想必也不会成功到哪里。教师的引导在学生的学习生活中有举足轻重的地位。因而，如何探究新的创新模式，真正让语文课堂“活起来”，才是每个教师都需要深深思考、上下求索的问题。

例如，开展创造性思维的训练课，为孩子带来不一样的头脑风暴。让学生在有规律的创造性训练中学习更有效的思维方式，在引导下将自己的优势尽可能发挥出来。又例如，开展创造性的活动，进行富有创造性的课堂游戏，让学生在参与中更好地感悟知识，赋予他们更广阔的想象的空间。用陶行知先生的话说，便是“把学校的围墙拆去”，让学生的心灵能够自由地驰骋、翱翔。

每一个学生都是一个鲜活的个体。教师创造出一种民主、和谐、宽松的学习氛围，便于走近学生，为他们准备了创造力产生的摇篮。质疑的产生、个性的发展，解放了孩子们的头脑，让他们拥有了擦出思维火花的勇气。教材的合理使用、想象力的发展，为他们插上了一双美丽的翅膀。而教师的创新模式，不仅让语文课真正地“活”了起来，更扬起了将孩子们送上天空的东风，带着每一个孩子自由而快乐地徜徉在创造教育天空中。

作者简介：江苏省昆山市高新区西塘实验小学语文教师。