还课堂书声琅琅,让语文情韵悠悠
2018-10-15胡艳
胡艳
随着“真实、朴实、扎实”课堂教学的回归,阅读教学更应重视培养学生的朗读技巧,内化学生的语言积累,熏陶学生的人文素养,提高学生的审美情趣。如何才能让我们的语文课堂书声琅琅、情韵悠悠呢?
一、给朗读一个支点——柳暗花明又一村
阅读教学的基本教学手段是让学生“直接面对文本,诵读文本,感悟文本”。阿基米德曾说过:“给我一个支点,我可以撬动整个地球。”那么,如果我们在教学中给朗读一个支点,创设恰当的情境,让学生走进人物的内心世界,这样是否能提高朗读教学的效率与质量呢?
《游园不值》是宋代诗人叶绍翁作的一首赞美春天的诗。可是学生朗读这首诗时,语气总是把握不好:前两句怎么也读不出诗人遇不到主人的遗憾与失望,后两句也不能表现出诗人的惊喜与赞叹。
指导学生朗读时,教师如果能找到一根帮助学生读好这首诗的“拐杖”,必定能取得不错的效果。我深情地说:“同学们,诗人轻敲柴门却许久未开,此时诗人心情如何?用一个什么语气词来表现?”学生异口同声地说用“唉”字。我请学生试着加上“唉”字,再读一读这两句,学生都觉得无比新奇。随着一声“唉”,学生读得特别有味道,把诗人的感情读出来了,也把课堂读“活”了。
接下去,我又让学生用心去看,去感受那满园春色。用一个语气词把自己的感受表达出来。学生有的用“哈”,有的用“啊”,有的用“呵”,有的用“耶”……随着这一声声感叹,诗人那掩饰不住的欣喜被表现得淋漓尽致。
最后我让学生扔掉“拐杖”朗读诗句,学生读得兴趣盎然。
这样的指导,给了朗读一个支点,引起了学生与作者情感的共鸣,取得了令人欣喜的教学效果。它给了我这样一个启示:语文课堂有情趣与创新,才会“春色满园关不住”,才会给学生留下美好而深刻的记忆。
二、给朗读变一次脸——映日荷花别样红
现代儿童作家秦文君认为:教育应是一扇门,推开它,满是阳光和鲜花,它能给小孩子带来自信、快乐。朗读指导中,如能对文章格式大胆“变脸”,从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或反诘,相机诱导,适时点拨,推开那扇一成不变的重门,这对培养学生的语感是颇有益处的,也更能让学生享受到读书的自信与快乐。
《望月》这篇课文是一篇清逸空灵的美文。课接近尾声,我指导学生朗读小外甥的话:“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……”
我用优美的语言引导孩子们:“小外甥想象真丰富呀,面对月亮,他展开了想象的翅膀。月圆月缺,竟被他演绎得如此美妙。面对如此美丽多姿的月亮,我们用优美的朗读表现吧!”接下来请学生读,第一个孩子读得并不出色,第二个也不理想。学生想象的翅膀似乎还没有展开。
我轻敲键盘,屏幕上显示出一首小诗。
这是
明亮的眼睛
它很喜欢
看我们的大地
所以每一次闭上了
又忍不住
偷偷睁开
每个月
都要
圆圆地
睁大一次……
“请大家读一读,看你能不能读好这首小诗。”我轻声地提示。孩子们摇头晃脑地读起来,俨然成了一个小诗人。这时候,他们个个声情并茂,通过他们的声音,我感受到了朗读的自信与期待。
三、给朗读修一次枝——删繁就简三秋树
古人云:有所为,有所不为。教师在朗读指导过程中应该讲求一个“精”字。文章中有的句子如文章的眼睛,是文章情致和理趣的窗户;有的句子如文章的骨架,它支撑起文章的全部血肉;有的句子如文章的血脈,由于它的牵连,文章的思想感情有了一条发展变化的线。对于这样的重难点词句和段落,读书时,教师应该引导学生反复诵读,用心体会,仔细揣摩,多加积累。
《爱如茉莉》一课中,作者用散文诗般的语言描述了父亲与母亲之间朴实而又真切的关怀、平淡无奇却又荡气回肠的挚爱。教学时,我抓住课后思考题3:那株茉莉花如此“平淡无奇”,为什么妈妈却说真爱就像茉莉?你从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”?找到有关语句后,教师指导学生朗读,从中读出母亲对父亲的牵挂之情,读出父亲对母亲的关爱之情,读出父母心心相印的温馨之情。在宁静祥和的氛围中,学生通过多种形式的朗读走进文本,走进人物的心灵,深切地体会到父母之间那温柔细腻、清新隽永的爱。当读到“哦,爱如茉莉,爱如茉莉”时,学生的心里泛起了爱的涟漪。朗读入情入境,大有情韵在胸、绕梁不散之感。
教师的大胆取舍,为把课堂大部分时间还给学生创造了条件。交流的过程中,教师可引导学生关键之处细读,重点部分精读,特别之处品读,让学生挖掘文章的中心,真正理解句子的内涵,使学生与文本尽情地对话,思维的火花不停地迸发,情感在交流中得到抒发。
好酒不品不知其味,好书不读不知其妙。语文课堂上,抑扬顿挫、张弛有度、令人神清气爽、心旷神怡的琅琅书声,必定会让学生的心在文字里飞扬,情在书海中激荡,韵在情怀间流淌!
作者简介:江苏省宜兴市张渚小学语文教师。